利用互助教學提高小學語文課堂效率

韓秀芹

摘 要：理想的語文課堂讓學生成為課堂的主人，在小學語文教學中必須超越傳統教學設計的既定模式，構建具備更強針對性的教學方法，本文在互助式教學理論分析的基礎上，結合小學生的特點與筆者的教學實踐，闡述了小學語文課程的互助式教學實踐案例，從而順應現代教學改革和發展的整體趨勢，具有比較好的理論意義和實踐價值。

小學語文課堂教學改革的必由之路是培養學生的自主學習能力。在小學語文教學中，假若依舊使用一視同仁的教學方法與進度，難以實現學生的共同進步，且容易使基礎不佳的學生增加厭學情緒。這就需要教師能夠超越傳統教學設計的既定模式，構建具備更強針對性的教學方法，從而破除傳統教學模式中學生被動接受教師知識灌輸的過程，樹立自主學習理念，充分考慮學生的個性特征和基礎現狀，突出學生的主體地位。因此進行教學設計改革是十分必要的。本文作者通過探索更具優勢的教學模式，引入互助式教學的方法，從而順應現代教學改革和發展的整體趨勢，具有比較好的理論意義和實踐價值。

一、互助式教學概述

互助式教學一方面注重學習小組的整體成績評價，另一方面也很關注個體的成績。互助式教學模式來自于合作學習理論，合作學習理論以小組學習配合來實現教育目標，互助學習則更加關注學習者個體的成績?；ブ浇虒W模式的優勢在于，不但能夠喚起每個學習者的個體意識與競爭意識，而且可以促使一個學習小組為完成集體任務而互助合作?？梢?，互助式教學模式以合作學習為基礎，以學習個體之間的自主能動互助為關鍵，從而實現教學活動的優化。

二、小學語文互助教學的設計

1.學習者情況分析。

筆者結合自身在小學的教學實踐，確定了學習者特征：小學生基礎參差不齊，部分學生由于基礎較差，容易出現厭學情緒。此外，這個年齡階段的學生有較強的求知欲，所以教師應注重挖掘學生的探索意識，營造寬松的學習氛圍?；ブ虒W模式首先需要對對學習者進行充分分析，了解其小學語文基礎水平以及學習習慣，以此為基礎安排合適的教學內容與教學過程。

2.互助式教學目標。

教學目標包括一般性目標、能力目標、情感目標等?；ブ浇虒W具有以下的目標：

（1）提高學習者的互助能力。成員集體意識能夠對互助學習的效果起到良好的增強作用。只有學習小組的全部成員都有需要承擔的任務，才能促使成員之間互相幫助，實現預期的學習目標。

（2）提高學習者責任意識。強化每一個學習者的責任意識有助于促使每一個組員通過個人的努力來承擔任務，必須通過任務分配進行分工，培養學生個人責任意識。

（3）提高學習者社交技能?；ブ鷮W習過程中，學習者之間的人際溝通是非常重要的一個因素。在互助學習模式下，所有成員一方面需要掌握有關的小學語文任務，另一方面則必須熟悉人際溝通的方法。因此互助式教學過程也是提高學習者溝通能力的過程。

3.互助教學的設計。

在小學語文教材中，不少教學內容都非常適合基于互助式的教學模式。尤其是在學生既有小學語文基礎上要進行深入探究的內容，以互助式教學作為教學模式，會產生良好的效果。筆者結合小學語文教材和大綱的內容與特點，將小學語文知識進行細分，本文以課文《科學奇才霍金》為例，闡述小學語文互助式教學模式的設計及應用。

（1）前期準備。筆者所教授的班級共計39名學生，根據“異質分組法”將其分為3個組。每組選一名同學負責主持和匯報。

（2）教學內容：小學語文教材中《科學奇才霍金》的閱讀課。

（3）教學任務：朗讀課文第2-8節，理解霍金所獲得的成就，并將自己的感想上傳至班級語文博客。

（4）教學目標：體會人們稱霍金為“科學奇才”的原因，提高對小學語文課程的興趣，培養自主能力。

（5）具體過程：互助式預習：教師提前在班級小學語文博客上布置課程《科學奇才霍金》的閱讀課預習任務：每一組在預習時完成自己的工作，然后上傳至班級小學語文博客?！犊茖W奇才霍金》7小節的文字量，學習量很大，采用分工合作方式是最恰當的。

在此環節，小組之間的互助性得到充分發揮，組長協調組織小組成員完成教師任務。

提出問題：教師以實例引出教學主題，筆者的做法是在教學中適度引入信息技術，通過視頻短片以及PPT等媒體向學生介紹霍金的生平以及科技成就，來作為互助式教學模式的輔助。學生了解了霍金的生平后，教師啟發引導學生進一步深入理解閱讀教材內容。

匯報成果。每個小組的組長在班級小學語文博客上展示互助式預習中的匯報內容，包括：本組成員的分工情況、具體任務是否圓滿完成以及最終得出的結論。組內學生進行補充，教師此時的作用是引導。

階段性評價。在各個小組匯報完畢之后，教師結合設計情境對所涉及到的知識點進行總結。階段性評價環節應加強師生之間的交流。

教學檢測。此時的學生已經基本理解了課文的含義，教師鼓勵大家互助學習，以優帶差，并通過課后問題檢驗學生的掌握水平。

教學評價。在評價方法的選擇上，筆者引入縱向發展評價模式。摒棄傳統評價中過于注重學生之間橫向比較的方式，轉而在正視學生個體特征的前提下，一方面承認學生的個體差異，另一方面注重學生在原有水平上是否取得了突破性的技能和水平提升，從而激勵學生維持學習的積極性，力求取得更大的進步。此外還應在學業成績考察的基礎上，考察學生學習興趣以及創新能力等，真正實現學生的成長和發展。