還識字教學(xué)以生命力

鄭金蘭

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對1—2年級學(xué)生提出的要求是：認(rèn)識常用漢字1600個，由此可見，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。然而，由于低年級集中了小學(xué)總識字量的一半，每篇課文要求會認(rèn)的字多達(dá)十幾個，上課要認(rèn)這么多字，這對于活潑好動的低年級學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣很難調(diào)動。為了讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中主動識字，教師就要根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，有意識、有目的地激發(fā)他們的識字興趣，利用多種渠道拓寬識字途徑，提高識字能力。充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，運用各種形象、生動、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

一、低年級情境識字的基本理念

識字是兒童從運用口頭語言過渡到書面語言的最初基本環(huán)節(jié)。它是學(xué)習(xí)文化的開始，是啟蒙教育的必要手段，它與兒童認(rèn)識能力的發(fā)展有密切關(guān)系。它又是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，兒童只有在他的記憶儲備中積存一些數(shù)量的漢字，才能利用這些漢字來理解書面的材料，從而表達(dá)和交流思想，才有可能把他的心理活動外化為物質(zhì)的、現(xiàn)實的東西讀出字音來，進行口語表達(dá)或?qū)懗鲎帧⒃~、句、篇來，這樣，人類社會才能存在和發(fā)展。孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”有了興趣，才會有潛力，有了興趣，才會有主動性和積極性，能不能激發(fā)起學(xué)生的興趣，是識字教學(xué)成功與否的一個重要標(biāo)志。

二、低年級情境識字教學(xué)運用的策略

1.創(chuàng)設(shè)課文情境，在悟中識字。

隨著識字量的增多，閱讀范圍的擴大，學(xué)生接觸的字不再都是“風(fēng)、雨、花、鳥、哭、笑”等能表示實在意義的字。書面詞匯量會逐漸超出兒童掌握的口頭詞匯量。此時的字義教學(xué)，就更需要注意結(jié)合詞句和課文語境。課堂上，我們要憑借情境豐富兒童的詞匯，結(jié)合情境進行語言訓(xùn)練。例如，《太陽、地球、月亮》一課，教學(xué)“地球”“太陽，”時，老師就拿出地球儀問小朋友這是什么？學(xué)生說是地球儀。并讓學(xué)生知道我們生活在地球上，（一個問題幫助學(xué)生弄清楚人與地球的關(guān)系，引起兒童學(xué)習(xí)新課的動機）然后老師出示生字：地球，讓學(xué)生拼讀dì qiú，分析字形，學(xué)生說出“球”字的結(jié)構(gòu)，教師并指導(dǎo)書寫）除了“地球”的“球”，還是什么“球”的“球”？學(xué)生會說“籃球”的“球”、“兵兵球”的“球”、足球等等。老師接著說：我們住在地球上，現(xiàn)在是白天不用開燈，屋子外面的樹啊，房子啊，黑板上的字啊，都可以看得清清楚楚，這是為什么呢？這一環(huán)節(jié)老師利用眼前的生活情境，提出問題。像這樣運用情境教學(xué)進行識字，改變了傳統(tǒng)的“就識字談識字”的狀態(tài)，將識字放在整個語文乃至兒童文化學(xué)習(xí)的大背景中，這樣自然就可以避免枯燥無味地死記硬背。廣泛的應(yīng)用也能使學(xué)生感受到掌握新知的價值，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的不僅要重視“知識和能力”，也要重視“過程和方法”以及“情感態(tài)度和價值觀”，說明語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一等指導(dǎo)思想是一致的。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境，在玩中識字。

根據(jù)低年級學(xué)生活潑好動，喜歡游戲的特點，結(jié)合教材，在教學(xué)中就可創(chuàng)設(shè)拼字、組詞、造句等等游戲，讓學(xué)生在玩中認(rèn)字。比如在讓學(xué)生記這些生字時（梧、桐、桂、榆、梅、枇、杷）。其中“梧、桐、桂、榆、梅、枇、杷”，生字都具有“木”字旁，所以根據(jù)這一特點，可做一個轉(zhuǎn)盤，把“木”字旁寫在小轉(zhuǎn)盤上，再把“吾、同、俞、每、比、巴”寫在轉(zhuǎn)盤上。在上課時，先轉(zhuǎn)動它，再認(rèn)讀就可以了。

3.設(shè)字謎情境，在編中識字。

漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這個特點，可以把生字編成小謎語，幫助學(xué)生在猜謎中識記生字，這樣能激起他們識字的愿望。如：《小馬過河》一文中，麥和突兩個字，我就是讓學(xué)生用猜字謎的方法來知記的，（如：青一半兒，夏一半兒，就是麥子的麥；再比如：屋里一只狗，眼睛黑溜溜，就是突然的突。）孩子們很感興趣。我們還可以用編字謎的方法來學(xué)習(xí)生字，讓學(xué)生掌握字形結(jié)構(gòu)、筆畫等。以前在教學(xué)“鵝”這個生字的時侯，也鼓勵學(xué)生去編字謎：“哪位同學(xué)能夠根據(jù)‘鵝字的字形和讀音來自己編一個謎語呢？”有學(xué)生說：“是一種鳥，名字就叫作鵝，鵝、鵝、鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波。”就很有意思，集形、義于一體，而且還與學(xué)過的古詩巧妙地聯(lián)系在一起，也非常恰當(dāng)。

4.創(chuàng)設(shè)體態(tài)情境，在看中識字。

教師可以運用自己的身勢體態(tài)，加以恰當(dāng)?shù)膭幼骷氨砬椋寣W(xué)生在看中識字，則會能收到更好的效果。有些漢字，用動作演示一下，就能加深學(xué)生對漢字的印象，從而突破教學(xué)的難點。如：蹦、跳、掰、看等。如：記“大”，學(xué)生伸開雙臂，伸展大腿就是利用形體記；前面剛剛也提到過。“小馬過河”一文中，學(xué)生在學(xué)習(xí)“連蹦帶跳”這個詞時，讓學(xué)生通過動作來理解記憶，印象會更深刻。再比如在學(xué)習(xí)“立”這個字時，老師找一名同學(xué)到前面做一個動作——立。

5.假設(shè)聯(lián)想情境，在思考中識字。

抓住字形特點加上適當(dāng)?shù)摹⒑侠淼南胂螅瑢ψ中巫魍ㄋ仔蜗蟮姆治觯源藥椭鷮W(xué)生識記。漢字本身就會讓人產(chǎn)生無窮的聯(lián)想。在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生假設(shè)聯(lián)想的情境，讓學(xué)生在聯(lián)想中識字。以前有一次學(xué)“休”字，有一個同學(xué)編了這樣一個小故事：有個人走累了，看到旁邊有一棵大樹，就坐在大樹下休息。通過這種辦法識字，不僅有效地認(rèn)識了生字的音、形、義，而且在編故事的過程中提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

6.圖畫展現(xiàn)中識字。

圖畫可以直接刺激感官，并且作用于大腦，具有較強的直觀性。用圖畫識字，可以使學(xué)生對要識的字留下深刻的印象。一年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，學(xué)生非常喜歡。通過漢字與實物的對照，學(xué)生很快掌握了這些漢字，使抽象的漢字形象化，促進了學(xué)生的記憶。在《小馬過河》一文中，有一個“磨”字要求學(xué)生會認(rèn)，我是給學(xué)生出示了一幅“石磨”的圖畫，然后引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察，這個石磨用什么做的，孩子們說用石頭做的，所以這個字的下面就是“石”字，再問我們吃的香油用什么做的？孩子說是芝麻，所以上半部分就是“麻”，最后再給這個磨找個朋友組詞，這樣孩子們對這個字的音、形、義的印象就特別深刻。

在教學(xué)過程中，我們還可以用“開火車”、“闖關(guān)”、“走迷宮”、“跳房子”、“摘蘋果”、“奪紅旗”等多種形式讓學(xué)生參與識字的全過程。多種識字方法的交流，讓學(xué)生的識字活動進行得興趣盎然，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性最大限度地展現(xiàn)出來，同時，也培養(yǎng)了他們善于動腦、勤于思考的品質(zhì)。小學(xué)語文課堂是一個充滿活力和魅力的舞臺。應(yīng)該讓思想充滿課堂，讓智慧充滿課堂。對于小學(xué)低年級的識字教學(xué)，創(chuàng)設(shè)課文情境，在悟中識字，創(chuàng)設(shè)游戲情境，在玩中識字，創(chuàng)設(shè)字謎情境，在編中識字，創(chuàng)設(shè)體態(tài)情境，在看中識字，假設(shè)聯(lián)想情境，在思考中識字，以及圖畫展示識字，兒歌中識字等等，給學(xué)生營造快樂識字的氛圍；讓他們享受快樂識字的樂趣，就是最好的識字教學(xué)方法。當(dāng)然，識字的方法和途徑還有很多，只要我們不斷地反思總結(jié)，不斷地探索發(fā)現(xiàn)，不斷地尋找更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就會使學(xué)生學(xué)得輕松、高效。