良好的課堂導入是提升歷史成績的關鍵

劉倩

“良好的開端是成功的一半”。在新課程背景下的歷史課堂教學中，精心設計“導入”新課，可以創設出出熱烈而有趣味性的教學情境，引發學生的興趣，提升無意記憶，產生積極的學習心態，從而更容易接受課堂教學知識，發掘出學生自主學習潛力。因此，充分利用好“導入”這個環節，是教師應潛心研究的一個方面。

所謂導入，就是教師在一個新的教學環境內容或一個教學活動開始時，引導學生進人學習狀態的行為方式。俗話說：“良好的開端等于成功的一半。”實踐證明，在課堂教學中，引人人勝的導人語，可迅速集中學生的注意力，吸引和感染學生，激發學生學習的興趣和求知欲望，為學好新知識創造良好的開端。因此，課堂導人語的設計對課堂教學的成功至關重要。

教師必須首先做好幾個準備工作：一是多看書、報、影視，收集、積累各種與歷史知識有關的資料和信息，設計導人語時才有豐富的材料。二是要全面熟悉教材，掌握教材內容特點，這樣才能用生動的導人語來達到突破教材重點和難點的目的。三是要掌握學生特點，注意學生年齡特征、知識結構和接受能力，導人要切合學生實際。

在近些年的初中歷史課堂教學中，我注意了對課堂導人語的設計，取得了良好的效果。下面談一談我使用的幾種課堂導人法。

一、復習提問導入法

通過對學生已有的舊知識進行復習提問，在溫習鞏固前面所掌握的有關知識基礎之上，引人新課的學習，有利于學生較好地接受新知識，起到承上啟下的作用，也有利于學生建立知識之間的聯系，形成良好的認知結構。例如：講到中國外交關系一課時，首先讓學生回憶舊中國的外交狀況，然后提問：新中國的外交狀況是如何呢？今天的中國外交又是如何呢？學了本課后，你們就知道了。

二、倒敘式導入

用倒敘的方式，創設濃重的學習氣氛，既對前面的內容作了小結，也對新課內容作了鋪墊。

例：在教學《甲午中日戰爭》一課時，先請學生看中日《馬關條約》簽訂時的圖片，讓學生認識到清政府賣國的丑惡嘴臉，使學生重新回到那恥辱的年代。然后設計這樣的導言以渲染氣氛：“同學們，我們中華民族是一個偉大的民族，同時又是一個災難深重的民族。在近代歷史的恥辱柱上，銘刻著多少炎黃子孫的的血淚，記載著多少殘酷的史實。哪一樁哪一件不發人深思、催人奮進？哪一字哪一句不啟人蒙昧、動人心魄呢？讓我們重新回到甲午中日戰爭的歷史時期，去體味民族的血淚和興衰，回顧慘痛的經驗和教訓。今天我們學習新課《甲午中日戰爭》。”這樣的導人，一開始就制造了濃重的氣氛，然后讓學生與教師產生共鳴，讓學生的思維跟著教學的發展而發展，兩句設問，起到了承上啟下的作用。

三、歌曲導入法

針對初中學生喜歡唱歌的特點，利用學生熟悉的歌曲來導人新知識的學習，能有效地激發學生的求知欲，誘發學生的好奇心。例如，我在講授“三國鼎立局面的形成”一課時，播放電視劇《三國演義》主題歌：“滾滾長江東逝水……”氣勢宏偉的歌曲，把學生帶人創設的歷史情境中，然后我說：“話說天下大事，分久必合，合久必分……”很自然地引導他們迅速走進了歷史。

四、實物導入法

運用歷史留存下來的一些實物，引人對相關歷史知識的學習。如在講授“秦始皇建立中央集權的措施”前，我準備了幾枚圓形方孔的銅錢，上課時先展示給學生，然后說：“同學們，這節課老師給你們帶來了幾枚秦統一使用的貨幣—圓形方孔銅錢，這可是我們的祖先留下來的寶貝，大家可以互相傳著看一看，注意：上面寫著‘半兩兩字！下面我們就來了解有關的歷史知識。”這樣導人，使學生覺得歷史不僅是在課本上，而且就在自己的身邊，從而有效地激發了他們的學習興趣。

五、表演法導入

這種導人方法指在教學過程中為了達到既定的教學目標，從教學需要出發，根據教材內容例：在教學《五四愛國運動和中國共產黨的成立》一課時，安排一些學生扮演示威的學生、商人、工人，手拿標語游行并痛罵賣國賊，在表演前要求學生注意運動時期的口號、標語及參與的力量。這樣的導人，把學生帶人一個接近現實的情景，讓學生自覺參與，在興趣盎然的情景中步人新課，使學生以最佳的心理獲取知識。

分角色進行表演，充分調動學生的情感和興趣，由此導入新課。

六、故事導入法

故事以獨有故事情節，強烈地吸引學生的注意力。利用故事導人新課的學習，有利于激發學生的學習欲望，增強對新知識的了，收到良好的教學效果。如我在講授《春秋五霸與戰國爭雄》一課時，就采用了故事導人法。首先請學生們課前搜集有關春秋戰國時期的故事資料，在講新課前開展一個短暫的講故事比賽，課堂一開始，學生們爭先恐后地講起來，有的講“退避三舍”的故事，還有的講“臥薪嘗膽”的故事……學習氣氛異常活躍，學生不僅在查找資料、講故事中學到歷史知識，培養了學習興趣，同時也為本課的學習打下了良好的基礎。

七、設疑導入法

中學生有強烈的好奇心，提出疑問、設置懸念導人新課，可以激發學生強烈的求知欲。例如在講《五四愛國運動》時，這樣講：“同學們，我們每年五月四日都要過一天節日叫‘五四青年節，你知道它的來歷嗎？”然后告訴學生：“這是為了紀念‘五四運動。那么，什么叫‘五四運動呢？這發生在什么時候呢？今夭，就讓我們來共同學習這一課……《五四愛國運動》”（板書），學生們的興趣就被吸引住了，并急切想了解新課的內容。

設計導人語沒有固定格式，因課而異，不同內容不同特點選用不同的方式，用生動形象的語言和豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，使學生從中產生渴求知識的積極心理.則定會有助于教學任務的完成。