新課改下高中數學教學的見解

何莉鑫

摘 要：在新課程背景下，高中數學有效教學的問題已成為課程與教學改革的核心話題之一.高中數學有效教學的研究取得了一定成效，已有研究對高中數學有效教學的意義、概念、特征、策略、評價等問題進行了探討.但也存在一些亟待深入研究的問題，如高中數學有效教學的課堂教學結構體系的構建、高中數學課堂教學有效性的評價、高中數學有效教學的心理機制等問題都值得深入研究。

關鍵詞：高中數學；有效教學

有效教學的核心就是“有效果”，在進行教學的過程中，應與學生的學習興趣相結合，從而改進學生的學習方法，豐富學生的學習方式，最終達到有效的教學。結合自身的教學經驗，對高中數學有效教學給出了相關策略。

一、高中數學有效教學的概念

關于有效教學的概念界定，宋秋前學者是這樣認為的：有效教學就是老師與學生共同依照教學活動的客觀規律開展教學活動，用最快的速度、最大的效益以及最高的效率幫助學生在“理論與技能、過程與方法、學習態度與價值觀”這三個方面的目標上得到有效整合，從而達到實現教學目的的一種教學方式。

對于數學課堂的有效性而言，則具有一些特別的要求。數學課堂教學的有效性體現在幫助學生提高自身的數學能力，使學生樹立起科學的數學認知，引導學生進行發散思維，通過師生之間積極有效的互動，幫助學生逐漸形成良好的思維模式以及創新意識.在新課程標準改革的背景下，高中數學課堂教學有效性的本質就是要推動并提高高中生對高中數學理論框架的熟悉，使學生能夠逐步形成科學的數學認知結構。

高中數學有效教學特征的探索在高中新課程背景下，高中數學有效教學的主要特征是什么？基于文獻分析與實踐反思，高中數學有效教學有如下三個主要特征。

（1）目的性——促進學生發展.目的性，是指數學教學要有明確的教學目標.教學目標是實施有效教學的依據，教學目標有效，是高中數學有效教學的一個基本特征.

（2）有效性——追求優質高效.有效性，是指通過教學能確保達成教學目標，保證課堂教學的效率和效益.有效性是高中數學有效教學的顯著特征.有效教學是提高教學效率的活動.有效教學的核心問題是課堂教學效益問題，其實質是課堂教學質量.在數學教學中要樹立一種既掌握數學知識、形成數學能力，又促進學生成長的質量意識.教學質量的高低取決于學生參與學習活動的程度.在數學教學中，既要強調學生的思維參與，也要注重學生的情感參與；既要掌握基礎知識、基本技能、基本方法，又要形成情感態度和價值觀.數學教學效益在數學知識形成過程中動態生成，在學生可持續發展能力的培養中凸顯.有效教學是關注學生成長的活動。

（3）思想性——學會數學思考.思想性，是指數學教學要重視數學思想方法的教學.數學是思維的科學，數學教學最重要的是要使學生學會數學地思維.因此，思想性是數學有效教學的重要特征.數學思想方法是一種“隱性知識”，是數學的靈魂.數學思想方法是對數學對象的本質認識，是對數學知識進一步提煉、概括而形成的.數學概念和數學方法都是外顯的，而數學思想則是內隱的，蘊含在數學概念和數學方法之中，數學概念、原理以及數學思想和數學方法共同組成了數學的知識體系。

二、利用各項資源，有效組織素材

在傳統的數學教學過程中，由于受到資源的局限，老師和學生都比較累。因此，教師應充分利用各項資源，有效地組織素材，盡可能地把數學中抽象的語言具體化、深奧的語言簡明化、枯燥的知識幽默化等等，最終達到優化數學教學結構和過程的效果。長期使學生在有效組織素材的環境中學習，能夠使學生更加有效地掌握抽象、復雜、深奧的數學理論知識，從而實現高中數學的有效教學。

三、靈活教學方法，提高教學效率

教學方法是師生為達到教學目的、實現教學目標而相互結合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法.教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學方法要克服只備教材不備學生，不考慮學情，從而定位不準.教師要了解學生的活動能力、操作能力、實踐能力、合作能力、探究能力、自主學習的能力等。在備課行動中基本掌握學生能夠達到的能力基礎，部分學生的能力傾向和能力水平。要根據學生的能力特征，在教學設計中，有針對性地合理安排培養學生能力發展的教學環節.備課備學生和備教材同樣重要，因為只有適合學生實際的教學策略才能行之有效。所以備課時首先應當全方位地了解學生，要考慮到學生可能出現的情況，做到因材施教。

四、優化課堂教學結構，提高教學效率

現代教學論認為，應變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，變課堂為學堂。一堂課只有45分鐘，時間非常寶貴，一秒鐘也容不得浪費。因此，課堂上一定要用簡潔的語言把問題說明清楚。但是，有些高中數學教師往往在課堂上喜歡說一些與教學無關的事情，浪費了不少課堂上寶貴的時間，因此，往往導致教學任務不能按時完成。為了有效利用課堂時間，提高課堂效率，教師在課堂上要做到“三講、三不講、三到位”。“三講”就是：核心內容必須講，解題的思路和方法必講，學生的疑點和難點必講。“三不講”是指：學生已會的不講，不講學生也會的不講，講了也不會的不講。“三到位”是指：講練到位、點評到位和糾錯到位。

高中數學教學不僅僅是教師的教學活動，也是學生積極參與課堂活動的教學。因此，要想進行有效教學，教師必須重視學生的數學思維能力、實踐能力、獨立思考能力、自主探究能力等，從而為高中數學有效教學做出偉大的貢獻。