高中英語閱讀課中任務型教學的應用（二）

吳羅珈

摘 要：變革傳統(tǒng)的以教師為主的單一的英語課堂教學模式，合理而有效地運用任務型教學法進行高中英語閱讀教學，可以極大地提高學生英語學習的興趣，促進學生英語學科自主學習、合作學習、探究學習能力的提升，提高高中英語教與學的有效性。

關鍵詞：英語教學；高中英語閱讀教學

長期以來在英語課堂中教師一直過于重視學生語言上的掌握，而忽視讓學生對文章進行分析與理解。隨著新課改實施以來，開始強調要堅持以學生為主，激發(fā)學生的學習興趣，開展全新的教學模式，吸引學生的注意力，全面提高學生的綜合能力。

一、任務的定義及任務型教學的理論基礎

1.任務的定義。

所謂任務型教學就是整個學習過程以任務為中心，把具體是任務作為學習的動機，把任務的完成的過程當作學習的過程，把任務完成的結果當作教學成就的教學模式。任務型教學是一種全新的教學模式，在整個任務型教學的過程中，要對任務進行準確的把握和定位，比如，摸清任務的定義，學習任務有什么特點，任務目標如何設定，任務完成過程如何進行，任務結果如何進行評價等，以免最終落個邯鄲學步的結局。

2.任務型語言教學的理論基礎。

任務型語言教學的理論基礎主要有三個，建構理論、習得理論和認知理論。建構理論強調學生學習主動性和積極性的培養(yǎng)，通過學生積極、自覺的對知識的分析、總結，建立自己一整套的完整知識體系；習得理論認為兒童知識的獲取是其先天認知能力和后天環(huán)境相互作用的結果，人類的認知需要和外界的環(huán)境保持一個平衡，從而做到人類對環(huán)境的適應；認知理論認為學習的過程就是一個對知識的重新組織的過程，通過這個組織過程來建立一個新的層次結構。也就說，學習過程是一個主動的發(fā)現(xiàn)、探索式學習的過程，要最大限度的調動學生的主動性。

二、高中英語閱讀教學中實施任務型教學法的原因

1.有利于師生良好關系的建立，也利于學生的成長。

任務型的高中英語閱讀教學視英語課堂教學過程，是師生平等參與、共同合作、對話溝通、達成相互理解和共識的師生交往過程；學生對知識的理解掌握、技能和能力的提高是一個動態(tài)生成、自我建構的過程。在師生交往的過程中，雙方的信息流向是多維的，從教師到學生，從個體到群體，從群體到個體，任何一方都可以是信息的發(fā)送者，又可能是信息的接受者和加工者。師生雙方不僅同為交往的組織者，而且是平等的參與者和不同意見的交換者。教師從學生的需要出發(fā)，及時轉換角色，由交往環(huán)境的營造者變?yōu)榻煌闹苯訁⑴c者、學生的顧問和幫助者，采取民主教學方式，尊重學生的民主權利，尊重學生的獨立性，主體性及首創(chuàng)精神，與學生共同制定計劃，討論問題，指導教學活動和學生的語言實踐活動，改變過去教師居高臨下控制學生的局面。

2.有利于發(fā)展學生的主體性。

任務型的高中英語閱讀教學中，“在交往關系中每個人都是主體，都是彼此間相互關系的創(chuàng)造者，并且都把與自己有關的其他交往者的主動性、自主性作為對話、理解和溝通的前提條件。換言之，交往意味著交往雙方均為具有獨立人格的自由主體”。只有在平等民主、和諧自由、相互尊重的氛圍中，才能使學生真切地感受到師生之間平等、合作、信任、包容、共享的關系，感受到自身價值被充分肯定和認可，從而煥發(fā)出巨大的積極進取的精神與活力，交往才能暢通，才能走向深入。交往教學模式正是提供了能發(fā)學生內在資源的心理氣氛，使學生在平等參與、真誠合作、共同創(chuàng)造的交往中，成為“能從事自發(fā)的活動，并對這些活動負責的人；能理智地選擇和自定方向的人；能評價他人所作貢獻的人；獲得有關解決問題知識的人；更重要地，能靈活地和理智地適應新的問題情境的人”。

三、任務型教學在高中英語閱讀課中的應用

1.營造良好的課堂氛圍。

在高中英語閱讀教學過程中，保證任務型教學的良好應用，需要營造良好的課堂氛圍。學生只有在平等、民主和輕松的教學氛圍中，才能激發(fā)學習的積極性，主動的參與課堂教學活動。所以，在高中英語閱讀教學的過程中，教師應該先讓學生了解閱讀的內容，特別是一些需要進行深入研究的問題，教師可以讓學生進行課前預習。其次，雖然在高中英語閱讀教學中應用的是任務型教學方法，但是任務型教學方法沒有固定的教學模式，學生可以在閱讀的過程中，用不同的學習方法進行任務型教學。

2.培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣。

興趣是最好的老師。在高中英語閱讀課堂教學過程中，應用任務型教學方法，教師應該注重對學生閱讀興趣的培養(yǎng)。例如，教師在英語閱讀教學過程中，對閱讀任務進行精心的設計，用來調動學生的學習積極性。設計閱讀任務的主題和內容應該符合學生的學習興趣，并且具有一定的挑戰(zhàn)性，可以吸引學生的注意力。高中英語閱讀教學的任務應該具有靈活多樣性，根據學生英語學習能力的不同，采取因材施教的教學方式，讓每個學生都可以體會到學習的樂趣。高中英語閱讀任務的設計，應該以學生為中心，教師應該加強對閱讀任務難易程度的把握。如果教學閱讀材料較容易，設置的閱讀任務可以加深難度；如果閱讀材料比較難，閱讀任務可以從易到難，通過階梯的方式逐漸深入。

3.關注閱讀任務延伸。

閱讀延伸是閱讀教學的升華，任務閱讀教學不僅要關注課內的Reading教學，還要培養(yǎng)學生的英語閱讀學習技能和方法。即在任務閱讀教學中，教師要盡可能的進行多渠道閱讀，一方面補充課文語言知識，拓展學生的語言文化知識，另一方面引導學生在閱讀素材的過程中提高綜合語言運用能力。教師引導學生延伸閱讀任務方法是多樣的，教師可以通過多媒體引導學生學習與課文內容相關的背景知識方面的內容；借助電子讀物、網絡等為學生提供豐富的語言閱讀學習素材。這些延伸閱讀素材，不僅能為學生提供更為豐富的學習內容，還能引導學生學會積累和運用語言知識。

參考文獻：

[1]高文.教學模式論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]鄭秋秋.高中英語任務型閱讀活動課堂教學模式案例分析[J].課程教材教法，2003.