優秀教師成長的“三力”修煉

譚長存

[摘 要] 優秀教師的成長沒有奧秘，只有永葆一顆教育的好奇之心，用自己的全部心血去修煉素養力、教學力和影響力，才能成為教育百花園中的一顆璀璨明珠，悄然綻放美麗。其中，素養力是教師發展的立身之本，決定著教師教學的高度和厚度；教學力是教師發展的興業之根，決定著教師教學的深度和廣度；影響力是教師發展的成長之梯，決定著教師教學的效度和信度。普通教師只有不斷豐富和充實素養力、不斷錘煉和提升教學力、不斷擴大和提高影響力，才能真正成長為一名優秀教師。

[關鍵詞] 教師成長；素養力；教學力；影響力

有些教師從一名平凡而普通的“村小教師”，到成長為有思想、有見地的“特級教師”“全國優秀教師”，一路走來，許多人驚嘆他們是如何實現跨越式發展的。仔細觀察他們成長中走過的路、做過的事，不難體會到，要成為一名優秀的教師，必須注重三項修煉：素養力修煉、教學力修煉和影響力修煉。

一、素養力修煉要厚積而薄發

素養力是教師發展的立身之本，決定著教師教學的高度和厚度。教師只有不斷豐富和充實自己的素養力，才能使自己成為底蘊豐厚、實力強大、情感豐富、眼光高遠的人，在教育的沃土上綻放一樹芬芳。

1.豐厚的底蘊是教師的立身之本

“底蘊”如何，對一個人的成長、發展有很大影響。教師的“底蘊”內涵豐富，包羅萬象。概括地說，包括以下三個方面：

一是高尚的師德。俗話說，“人無德不立，國無德不強。”在物流橫欲又浮躁漠然的教育大環境中，只有時刻把師德奉為自己的立身之本，忠貞不渝地堅守著“三愛”，即愛教育、愛學生、愛課堂，才能拒絕誘惑，修身養性，守住清貧，真正在思想和行為上筑起熱愛教育的堅實壁壘，從而成為優秀的教師。如果教師討厭教育、嫌棄學生、厭惡課堂，就永遠不可能成為優秀的教師。

二是淵博的學識。擁有淵博的學識是每個人夢寐以求的，但這并不容易，因為這不僅需要智商，更需要汗水。所以，毫無疑問，學富五車、滿腹經綸、博古通今是需要毅力與時間相輔相成才可做到。而要做一名學識淵博的教師最直接的途徑是讀書，只有養成愛讀書的好習慣，多讀書、讀好書，才能涵養教師自身的內涵，才能成為優秀的教師。大量的實踐證明，一個知識匱乏的人，不可能成為優秀的教師。

三是精湛的業務。作為一名教師，要想站穩三尺講臺，只有高尚的師德和淵博的學識遠遠不夠，還須具備精湛的業務：備課出彩、上課精彩，這是教師的看家本領和法寶。教師必須善于學習、勇于實踐、勤于反思、樂于筆耕。一個備不好課、上不好課，業務能力平平的人，也不可能成為優秀的教師。

2.強大的實力是教師的立教之基

一名優秀教師的實力體現在聽、說、讀、寫、做五個方面。

善于傾聽是基礎。中國著名特級教師周一貫說：“教師與學生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽與對話，而關鍵在教師的耐心傾聽。”傾聽，能使教師走進學生心靈，了解學生內心需要，讓學生覺得自己很重要；傾聽，將為學生留下一片自由表達的空間，激發學生說的熱情與欲望；傾聽，能為學生帶來或許早已被教師淡漠的尊嚴，喚醒學生說的興趣和思維，說得有吸引力、感染力和煽動性。因此，作為教師，要放下架子，利用一切可以利用的時間、機會，傾聽學生的妙想、傾聽學生的童心、傾聽學生的錯誤、傾聽學生的一字之差、傾聽學生的離經叛道，并注意他們的情感變化，讓學生充分展示自己的內心世界，真切地感受到教師的重視和關愛。這樣，才能進一步激發學生主動參與學習的興趣。

能于表達是關鍵。眾所周知，教師是靠“嘴皮子”吃飯的職業。教學效果如何，在很大程度上依賴于教師的語言表達能力。教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生美好的未來，如種子能深埋在學生純凈的心里。所以，教師語言表達的水平，任何時候都是衡量教師素質高低的重要因素。教學中，教師的語言表達能力發揮得好，學生聽起課來就會興致盎然、津津有味，這樣就能收到事半功倍的效果；教師的語言表達能力發揮得不好，學生就會聽得索然寡味、昏昏欲睡，教學效果勢必不好。

樂于讀書是核心。讀書，是教師的立身之本；讀書，是教師職業最起碼的底線。沒有高層次的閱讀，就沒有高水平的教學。一名教師，如果腹中空空，教學只能是空架子忙于招架；如果讀書破萬卷，教學就能達到從容輕松、信手拈來的境界。樂于讀書，包含三個方面的意思：一是愛讀，即具有內在的閱讀需要和強烈的求知熱情，能夠不依靠外力驅動自覺支配自己的閱讀行為，并在閱讀時保持注意的穩定性，全神貫注、心無旁騖；二是會讀，即在閱讀過程中，不僅僅是簡單地往自己的頭腦里輸入信息，更重要的是會把信息進行篩選、加工，并與自己頭腦里已經儲存的信息相互聚合和重新組織；三是善讀，即在閱讀過程中對讀物及其相關的內容，敢于大膽提出疑問并反復論辯、主動探索，同時還要要學會有選擇性的讀。

勤于寫作是保障。寫作是思想的磨刀石，它的好處在于能促使教師閱讀更好的書刊，查找更多的資料，求證更深的思考，靜下心來把模糊變成清晰、感性變成理性、破碎變得完整、凌亂變得有條理。寫作猶如隱形的翅膀，能讓教師飛向縱深的專業發展。縱觀當今的教育現狀，不管是評優、評先還是晉級、晉職，都對教師寫作提出了明確的要求。有的教師各方面都非常優秀，就是文章欠缺，所以多年徘徊在優秀教師隊伍的邊緣。因此，要成為一名優秀的教師，重要的行動之一，就是把思想寫出來，外化成字、成文乃至成書，讓人閱讀你的文字，領悟你的思想，感受你的魅力。

勇于實踐是根本。實踐是提高本領的根本途徑。知道的再多、想得再好，如果不去實踐、不去行動，永遠都只能在原地踏步，不會有超越，更不會找到實現理想的途徑。因此，教師不要做行動上的矮子，而要做行動上的巨人。有想法就付諸行動，才能創造新成績，做出新貢獻，成就新夢想，開啟新境界。

3.豐富的情感是教師的成長之道

教師職業的特殊性決定了教師必須具備比常人更加豐富的情感。教育不是灌輸，而是喚醒。喚醒學生是教師的崇高使命，要喚醒學生，靠的不是強制和權威，而是激發興趣、調動情感。所以，要成長為一名優秀的教師，就要學會以情激情，以情導行；以情育情，以情悟理。要做到這點，就要求教師和文本同語、和作者同心、和編者同路、和學生同行。

和文本同語，就是要將自己視為一個讀者，要沉下心來細讀文本，想方設法讓自己讀進去，讀出真知灼見；想明白，優化教學策略；走出來，建構教學模式。

和作者同心，這一點主要是針對語文教師。每篇文章作者究竟想告訴我們什么，是語文教師對教材文本進行解讀時，首先要發出的究問。答案一定在文本的本身，教參只能是參閱。教師要從作者的角度去解讀教材文本。

和編者同路，就是要領悟編者的意圖，不僅考慮教什么、怎么教，更重要的是思考為什么要教這些、這樣教。這是各學科教師必須重視的問題。

和學生同行，是指教師要設身處地站在學生的立場上，去發現教材中屬于學生文化創造的那些特質。只有這樣，才能充分尊重學生的個性體驗，才能給予學生正確的價值引領，才能遵循教學最基本的規律。

4.高遠的眼光是教師的發展之源

眼光決定境界。只有眼光高遠的人，才能在普通事物中看出價值連城的東西。作為一名教師，眼光越高遠，視野就越開闊，成長也就越迅速。因此，要成為優秀的教師，就要學會用自己高遠獨特的眼光審視自己的工作，做好專業發展規劃，突破職業生涯瓶頸。只有這樣，才能教出自己的特色。

二、教學力修煉要在創新中超越

教學力是教師發展的興業之根，決定著教師教學的深度和廣度。教師只有不斷錘煉和提升自己的教學力，才能使自己成為教學有招、科研有法、管理有智、服務有心的人，在教學的天地里彰顯個性創意。

1.精心備課是提升教學力的前提條件

備課是上課的基礎，高質量課堂教學效果的取得，在很大程度上受備課的影響和制約。然而當下很多教師認為，備課就是寫一份教案，而教案的內容或是化繁為簡，抄一遍教材；或是不加思考，照抄名師教案；抑或是改頭換面，重新整理舊教案。殊不知，這種不認真鉆研課標要求和教材要點，不認真研究認知規律和學習方法并制定相應的教學策略，僅而舍本逐末，把別人的教案一字不漏地照搬下來的做法，不但消耗了精力和時間，還忽視了備課的內質。

教師如果把備課視為是一種任務，那么，它勢必會成為一種負擔；如果把備課看作是一種歷練，那么，它勢必會成為提高、成就教師的一個過程。教師備課不但要追求形式的新穎、內涵的豐富、環節的合理，還要追求思路的清晰、目標的準確、重點的突出、理念的體現。同樣是備課，不同的態度和認識，卻決定了不同的工作心境和生活情調，關鍵看教師如何選擇。

2.精湛上課是提升教學力的關鍵環節

上課是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵。然而長期以來，大家關注的大都是課怎么上，即課堂上如何實施教學方案，很少有人關注教學方案以外的東西。實踐證明，要上好一節課，就必須突出“學習興趣”“良好習慣”“學習能力”“思維品質”等主題詞，把這些“基樁”立直了、立穩了，學生的學科基礎才會牢靠。教師必須舍得投入，投入時間、精力、愛心和耐心。小學各學科課堂教學的精彩，既要有精心的預設、巧妙的生成，又離不開那些看似簡單重復，甚至近乎機械呆板，但對夯實學生基礎知識和基本技能至關重要的教學環節。所以，要永遠保持認真心態，認真對待每一節課。

3.精致說課是提升教學力的重要手段

說課作為一種教研形式，正日漸成為優化課堂教學設計、提高教師教學能力的一條便捷有效的途徑。然而，很多教師卻不重視這項工作，說課時往往七拼八湊、東抄西借。良好的說課能把理論與實踐有機地結合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學為一體，不僅能促使教師更深入地理解教學內容，研究教學方法、教學手段、教學過程，更有利于提高教師的綜合素質，提高課堂教學效益。同時，也有利于聽（評）課者更全面了解執教者的教學行為，正確評價其教學行為。

4.精妙評課是提升教學力的有效舉措

評課是教研活動最常見的形式。評課的目的不是為了證明，而是為了改進，以利于新課程的教學。它集鑒定激勵、診斷指導、管理調控、溝通反饋及科研為一體，是研究課堂教學最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。認真組織評課活動不僅可以促進教師課堂教學效能的提升，還可以有效地促進教師個體的專業發展、群體的專業成長。

三、影響力修煉關乎成就學生未來

影響力是教師發展的成長之梯，決定著教師教學的效度和信度。教師只有不斷擴大和提高自己的影響力，才能使自己成為學生喜歡、家長滿意、同行敬佩、領導信任的人，在育人的百花園譜寫絢麗華章。

1.影響學生，改變學生

眾所周知，一個單位如果領導喜歡打籃球，那么他的員工往往都是籃球高手；如果領導愛好麻將，那么他的手下多是麻將高手。同樣，學生都具很強的向師性，教師對學生會產生不可估量的影響。當一位教師喜歡博覽群書，那么他的學生很多是書蟲；一位教師如果愛好寫作，那么他的學生肯定有很多作品見諸報端；一位教師語言表達清晰，富有感召力，那么，他的學生個個伶牙俐齒、能說會道，這就是影響的作用。當一個個學生因受教師影響，而改變自己，必將銘記于心。作為教師，無疑會產生一種成就感。

2.塑造學生，成就學生

學生就像一張白紙，教師猶如畫家，決定這幅畫的“美與丑”。白紙都是一樣的白紙，唯有畫家不一樣，只有畫家素質的提升才能描繪出越來越優異的畫卷。因此，在教學中，教師要學會用心塑造學生，用愛成就學生。只有這樣，才能讓一張張白紙變成五彩繽紛的圖畫，從我們的手里飛出去，構建出祖國的大好河山。

沒有天生的名師，只有奮斗的勇士。只有教師加強自我修煉，才能不斷成長、成功、成名，成為優秀教師。

參考文獻

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責任編輯 范宏芳