初中數學中合作教學的創新策略

趙興國

【摘 要】 初中數學在新型教育環境中，其教育模式正發生著潛在的變化。如今，社會發展依靠人們之間的合作交流，因而，初中數學教學必須向合作化趨勢靠攏，教師必須積極開拓初中數學合作教學創新策略，才可讓學生們提高合作能力，培養合作思維，最終獲得數學學習能力的提高。

【關鍵詞】 初中數學；合作教學；創新

初中數學教材中的知識點、例題和習題與學生所處的實際生活密切相關，在初中數學課堂上開展合作教學是推動數學教學發展與社會需求發展相結合的重要措施。合作教學有利于幫助學生們提高理論學習能力和運用數學理論解決實際問題的能力。因此，作為初中數學教師，必須積極探討合作教學創新策略，有效提升教學效果。筆者將結合自身初中數學合作教學經驗，談談如何創新合作模式與合作策略，提高初中數學教學質量。

一、數學教師創新合作教學角色與理念

初中數學教師要想開展新型合作教學課堂，就必須積極創新合作教學角色，秉持理念創新與策略創新。在傳統初中數學合作教學課堂上，學生們總是被動地進行合作學習，主動性不強，究其原因還是合作課堂模式所造就的氛圍沉悶，無法引起學生們的合作興趣。因此，初中數學教師要在合作教學課堂上積極適應教學角色的變化，并能夠做到創新合作教學角色，使得小組互動合作能夠以連貫性、整體性、互動性模式將數學理論完全滲透到學生大腦中。初中數學教師要保證自身教學行為與合作課堂進展相適應，扮演好合作組織和溝通協調的教學角色，發揮出應有的合作教學作用。比如，在人教版初中數學教材七年級上冊幾何圖形初步的教學過程中，我在課堂上積極做好合作教學角色的變化，在幾何教學情境的創造與設計上，我主要扮演組織引導者的教學角色，根據學生們自身的幾何思維能力調整情境難度。在課堂上講到立體圖形與平面圖形時，我讓學生們就立體圖形與平面圖形之間的結合關系展開合作討論，此時我從合作指導角色出發，把控好學生們的合作討論環節，繼而推動其加深對立體、幾何圖形間理論區分的印象。在合作教學課堂最后，我讓學生們對本節課堂進行合作評價，一起討論各自在幾何圖形初步課堂上相比較傳統合作課堂而言吸收知識的快慢變化、在理論理解和區分之間的難易變化等等，此時我則創新了合作教學角色，在評價過程中扮演了促進推動者的角色，讓學生們不斷了解自己在合作模式中的缺陷與有點，幫助他們做好合作定位，不斷提升其合作學習能力。

二、創新合作分組

分組合作是合作教學過程中的典型模式，有效、科學的分組是保證合作分組模式教學效率的首要前提，隨著合作教學模式的變化，分組理念也必須進行創新改革。筆者對當前傳統合作分組模式進行了考察和分析，發現數學教師們往往在課堂上將位置靠近的學生組合成合作小組，如此簡單、粗糙的小組搭配必然造成學生們在合作課堂上無法完全發揮各自的學習優勢。因此，從創新角度出發，教師必須在教學過程中創新科學分組方法，提高合作教學效率。比如，在人教版初中數學教材七年級下冊《平行線及其判定》的教學過程中，我從三個方面進行合作分組的創新。首先，我為了讓每一個學生就“平行線概念”和“平行線的判定定理”兩方面理解能力的差異性進行組內區分，組間能力相同的區分，讓每一個學習小組中的成員都能夠發揮出自己特定的邏輯思維優勢，互補互利，推動每一個小組都能夠順利完成學習任務。其次，我在小組分工策略上進行創新，有的學生在平行線的基本概念以及其與相交線的區分方面理解能力較強，而有的學生善于證明兩條線是否平行，針對學生之間的邏輯差異性，我讓每一個學生負責自己所擅長的內容，進行互助式自主講解，鼓勵他們在各自小組中扮演“小老師”的角色，提升整個小組的學習效率。最后，我在合作小組座位安排及分布上進行了創新，讓學生們不再按照橫排的死板方式坐座位，而是讓他們圍繞著教師做成一圈，拜托傳統死板教學模式束縛，給予他們面對面合作探討交流的機會，也鼓勵他們針對“如何快速判定兩條線是否平行”進行辯論，引導他們逐漸認識教材內容本質。

三、創新合作時機選擇方案

在初中數學課堂中，針對哪一部分數學理論進行合作教學以及在什么樣的時機采取合作教學策略是能否充分發揮合作教學作用的關鍵之處，因此初中數學教師必須積極創新合作時機選擇方案，優化合作教學策略，從而幫助學生們提升合作學習效率。筆者認為，數學教師應當將合作教學理念與其他高效教學理念組合使用，才能夠徹底發揮出合作教學理念的教學效果。例如，合作教學和主體教學相融合使用時可以讓學生們增強自主合作學習能力，而合作教學與多媒體教學相結合使用時，可以充分提高學生們的實踐合作能力。教師一定要根據數學課堂的教學目標和學生們的課堂學習狀態來調整合作教學時機，以此提高合作課堂的靈活性。比如，在人教版初中數學教材八年級上冊《軸對稱圖形》的教學過程中，我讓學生們通過合作動手實踐的方式去探討軸對稱圖形的幾何特征，讓他們分別列舉出生活中常見的軸對稱圖形并畫下來進行合作講解分析。在軸對稱圖形幾何理論的具體講解過程中，我并不安排合作教學，而是采用了探究教學的方法，而在軸對稱圖形幾何區分過程中鼓勵學生們探討合作，加深其對軸對稱幾何理論的理解。

總之，初中數學課程發展應當與社會需求發展相適應，合作教學逐漸成為初中數學教學的主流教學理念。但是，當前初中數學課堂合作教學效果較差，教師們必須著重于合作教學模式和策略創新，有效提升初中數學合作教學質量，積極把握合作機會，嚴格按照數學教學需求，提升學生們的數學合作能力。

【參考文獻】

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