以讀促悟，提高語文素養

韓秀云

蘇霍姆斯基說過：“書籍對少年來說，并不是真理的倉庫，而是內心體驗的源泉。”只有讓學生在“讀中悟”才能真正使學生受到良好的語言文字訓練，加深對課文內容的理解，陶冶美的情操。因此，語文教學不僅要以讀為本，而且要以讀促悟，并且讓學生自己讀書，自己領悟，這就需要研究“讀”的規律，研究“讀”的藝術，讓學生從整體上把握課文，讀出文章的氣脈；

在課文的教學中我校確立了“以讀促悟式”的閱讀教學模式，針對這樣的教研課程，我把課文的教學分三步走，即巧創情境，引疑激趣——以讀促學，滲法感悟——積累語言，嘗試運用。經過一階段的摸索、實踐，收到了良好的成效。

其內容如下：

一、創設情境 質疑激趣

教學中，教師要善于創設問題情境，鼓勵學生大膽質疑、熱烈討論、積極探究，以而激發學生提問的興趣，激活課堂教學的活力。

在教學活動中，學生只有在學習興趣被充分調動的情況下，對課文才會產生想了解、想去讀、想學習的念頭。因此，教師在此環節應以情激趣，通過設計一些形式新穎、吸引力強、方法多樣、引人入勝的新課導入方法，引導學生入情入境。

例如我在教《自己的花是讓別人看的》一課時，直接導入最后一個自然段的學習，并以此為突破口，引導學生研讀“為什么自己種的花是讓別人看的”。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時間在整體上感知了教學內容。及時把學生引入課堂教學中，激發學生自主探究的興趣，也可根據教學的需要及學生學習的需要“引疑”（引導學生質疑）。比如說：“讀了課題你有什么想問的嗎？”等等。教師重視在課堂上鼓勵和支持學生在學習過程中大膽質疑，會讓學生體會質疑的樂趣，體驗積極思考的感受，從而內化為自能探究的動力。

二、以讀促學，理解感悟

“以讀促學”是課文教學的重要一環。教師在教學中要落實“以讀為本”，讓學生在讀中理解，在讀中掌握，在讀中感悟。讀，貫穿整個教學過程。通過“讀”，導出聽說讀寫、解詞造句、歸納概括等學習方法，以讀激學；通過多種形式的“讀”，導出多種形式的“學”，發揮學生學習的自主性、能動性，讓學生學會“學”，最終提高自能學習的能力。

1.粗讀課文，整體感知

這一步通常是從學生預習課文開始的。一方面，讓學生課前閱讀課文兩遍。要求讀準字音，讀順課文，劃出不懂的詞句，用查字典等方法弄懂這些詞句，思考課文的大意等。另一方面，對于遠離學生生活的和含義深刻的課文，要鼓勵并指導學生通過上網查詢等方式去搜集補充材料。

2.精讀課文，深入感悟

所謂“深入感悟”是指學生對課文的主要內容、人物情感和重要詞句有比較深刻的感受和領悟。要達到這一要求，學生需精讀課文。所謂精讀，就是圍繞課文的重點而深讀。課文的學習中，教師要放手讓學生自己讀，在學生充分品讀的基礎上，讓學生畫出重點句子、寫感受，從多個方面逐步深入的交流。引導學生發言要抓住文中含義深刻的句子，談出理解，談出感受，有理有據，情真意切。實現了讀中思、讀中感、讀中悟從而使學生更加深入的理解課文內容。教學中，必須重視學法指導，將學法指導滲透于“讀一讀—找一找—議一議”各個教學環節之中，為了實現“教是為了不教”的目標，要讓教學過程就變成一個滲透學法、運用學法的過程。從而提高學生的自學能力和閱讀能力、提高學習效率。

3.研讀品讀，深層體悟

精讀課文不僅有表層的描述，而且有深層的意蘊。例如，描寫事物的，以事喻理，或托物言志；描寫景物的，寄景抒情；描寫人物感情的，則情中有情。學生學習這些課文時，須采取一個重要步驟，即通過對重點段落的研讀和品讀，達到對課文的深層意蘊的體驗和領悟，使學生在思想上、情感上產生共鳴，甚至受到震撼。例如我教《金色的魚鉤》一課時，教學中通過讓學生抓住句中的關鍵詞語進行理解，然后在理解的基礎上指導學生朗讀，從而讓學生加深對語言文字的敏感程度，使教學達到應有的效果，也是培養學生語感的好方法。在引導學生理解老班長的感人精神，我首先讓學生抓住描寫“我”的心理活動的句子，去談自己的體會，然后再進行朗讀，學生很快地就找到了感覺，讀出了班長的革命英雄主義。如果經常進行這樣的訓練，學生的語感在自然而然中就訓練出來了。

三、積累語言，嘗試運用

新《課程標準》提出：“語文教育致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素質。”特別是“語言運用”這四個字多次出現。所以，語文教學要注重學生在理解、感悟的基礎上，讓學生以口頭或書面表達的方式初步運用所學的語言文字來表達，其用意在于促進學生把自己感悟最深的語言文字和思想情感初步轉化為自己的語文能力，為全面提升自己的語文素養奠定基礎。盡量讓學生把閱讀教學與實踐結合起來，來豐富語文課堂，體現“大語文觀”。

為了提升學生的“語言運用”， 我們可以圍繞課文內容體裁，設計多種形式的實踐作業，或讀、或寫、或演，舉一反三，達到學以致用的目的。

葉圣陶先生說：“書要苦讀，不讀不能得其要旨，不讀不能知其意味，不讀不能領略言語美。”所以我們作為學生的啟蒙者要為學生創設屬于他們的自由天地，讓他們在知識的海洋中遨游。