論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育新思路

王海玲

摘 要：創(chuàng)新是民族發(fā)展的根本動(dòng)力。小學(xué)作為學(xué)習(xí)生涯的初級(jí)階段，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須始終貫徹創(chuàng)新思想。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)課程，也是小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的基本組成元素，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，開(kāi)辟創(chuàng)新教育之路是提高小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的基本手段。本文基于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等幾個(gè)方面研究，試圖找出創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新出路，以期對(duì)今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新教育；教學(xué)方式；新思路；措施

創(chuàng)新是人們不斷豐富自身對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)、看法和行為的活動(dòng)過(guò)程，創(chuàng)新教育是指那些以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型能力為教學(xué)目標(biāo)的教育。創(chuàng)新教育極為重視的是有沒(méi)有培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有沒(méi)有培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神，以及最后學(xué)生有沒(méi)有獲得創(chuàng)新的能力，是體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)的新的教育理念。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)，離不開(kāi)創(chuàng)新教育思想。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新

教學(xué)目標(biāo)是體現(xiàn)教育理念的最主要的指標(biāo)之一，包括對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的掌握程度的內(nèi)容，學(xué)生情感態(tài)度方面的內(nèi)容和學(xué)生世界觀、價(jià)值觀與人生觀的相關(guān)內(nèi)容。走創(chuàng)新教育之路，小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)目標(biāo)上就應(yīng)該做出調(diào)整。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)更多的是考察學(xué)生能力、技巧的掌握程度，忽視學(xué)生情感上的訴求。創(chuàng)新教育需要學(xué)校在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)上更傾向于對(duì)學(xué)生情感上的關(guān)注，更多注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

例如，老師在教三年級(jí)學(xué)生《秋天的雨》這一課的內(nèi)容時(shí)，不要只是關(guān)注學(xué)生對(duì)《秋天的雨》這篇課文的掌握程度，以及對(duì)課文中出現(xiàn)的類(lèi)似“鑰匙”、“繽紛”、“扇子”這些生詞的掌握上，而是轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生在這一課中的感受，類(lèi)似對(duì)秋天的雨的一些想法，自己記憶中的秋天的雨是什么樣的，和作者感受到的有區(qū)別嗎？等等。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

小學(xué)語(yǔ)文最基本的教學(xué)內(nèi)容的組成成分無(wú)疑就是小學(xué)語(yǔ)文課本了，課本是老師在日常課堂教學(xué)中運(yùn)用到的最平常的教學(xué)內(nèi)容，而且，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容也多是單一的訓(xùn)練形式，像小學(xué)語(yǔ)文中經(jīng)常出現(xiàn)的造句的內(nèi)容，基本都是給定學(xué)生一個(gè)或兩個(gè)詞仍學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。這是一個(gè)很正常的事件，但是，如果小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容過(guò)分局限于當(dāng)前的課本，訓(xùn)練方式過(guò)分拘泥于當(dāng)前的閱讀和寫(xiě)作的練習(xí)方式，毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)給學(xué)生的創(chuàng)造性思維帶來(lái)很大的阻礙，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，所以，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新教育應(yīng)該對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。

例如，在三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有涉及古詩(shī)的學(xué)習(xí)，如李白的《望天門(mén)山》這首詩(shī)，在學(xué)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)候，傳統(tǒng)教學(xué)中可能更多的是老師先朗讀一遍，然后再翻譯一遍，再讓學(xué)生朗讀一遍，這個(gè)方式很程序化，創(chuàng)新教育下的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更多的考察學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解，先讓學(xué)生自己去思考，去理解詩(shī)句中的內(nèi)容，然后，老師在進(jìn)行點(diǎn)撥。同時(shí)，在選擇教學(xué)內(nèi)容的“教材”時(shí)，老師可以就地取材，從生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的元素，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的最好的示范。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的創(chuàng)新

教學(xué)方式是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新教育離不開(kāi)創(chuàng)新的教育方式。單一、古板的“口傳”式教學(xué)法不僅使教學(xué)課堂枯燥，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)不到快樂(lè)，從而失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且，“口傳”式的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，因?yàn)樵谶@樣的一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)角色，他們只需要聽(tīng)老師講課，然后做好相應(yīng)的筆記就可以了，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思考過(guò)程很少，大部分時(shí)候是一個(gè)記憶的過(guò)程，而思考恰恰是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的第一步，所以，在小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新教育中，必須做到創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式。

例如，在三年級(jí)的教學(xué)中，有這樣的一篇文章《小攝影師》，這篇文章講述的是關(guān)于高爾基的一個(gè)小故事，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是老師帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀這篇課文，然后得出一些體會(huì)，創(chuàng)新教育下的教學(xué)方式，老師可以在講授這一課的前兩天布置學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生回家之后，利用自己家的相機(jī)或者是爸爸媽媽的手機(jī)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的他們所能理解到的攝影方式的攝影過(guò)程，然后，再用一段或一篇較為簡(jiǎn)短的文字將自己在攝影過(guò)程中的一些心得、體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，在講授《小攝影師》這一課之前，先組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)短小的演講活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容即為學(xué)生在攝影過(guò)程中的一些體會(huì)和感悟，或者是對(duì)攝影的一些理解。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)考評(píng)的創(chuàng)新

教學(xué)考評(píng)是學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)反應(yīng)，教學(xué)考評(píng)注重學(xué)生技能的考評(píng)，那么，這個(gè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的也一定是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握能力方面的要求。而教學(xué)考評(píng)的方式可以直接作用于教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇，教學(xué)考評(píng)中側(cè)重學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇上，也必定是側(cè)重學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的掌握，所以，教學(xué)內(nèi)容選擇教材即可，而教學(xué)方式運(yùn)用“口傳”式教學(xué)也足以應(yīng)對(duì)，這就忽視了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新教育，就必須從創(chuàng)新教學(xué)考評(píng)方式開(kāi)始。

例如，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)考評(píng)的方式，大多是在期中和期末為學(xué)生制定考試計(jì)劃，以學(xué)生試卷的實(shí)際得分為主，創(chuàng)新教育下的語(yǔ)文教學(xué)考評(píng)不僅要考察學(xué)生的記憶能力，更重要的是考察學(xué)生的運(yùn)用能力，所以，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)要從學(xué)生思維能力方面考察，同時(shí)，完善語(yǔ)文教學(xué)考評(píng)的制度。

五、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新教育理念是符合新時(shí)代社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求的教育理念，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)做到創(chuàng)新的最大保障是將創(chuàng)新教育的理念貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，將創(chuàng)新教育的思想運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)校、與教育的共同進(jìn)步。

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