淺談小學數學小組合作學習

趙廣雁

一、小組合作學習的模式

1.小組合作的分配。為了提高小組合作的實效性，將學生分為最少4人、最多5人的小組，視情況而定，并注意小組學生分配時學生的安排，可以將掌握知識水平不同的學生分在一組，每組的組長一定要有組織能力，這樣才能促進學生相互監督和學習，使分組合作教學更加有效。

2.以主動學習為前提，分組合作練習。在教學中，老師講完新知，學生需要練習。因為學生在接受新知的快慢程度有差異，接受快點學生，特別是組長，教師要及時關注他們的知識掌握程度，正確的引導這一部分學生，然后讓他們當小老師，分組指導他們每組的學生，教師這樣分層次分組方式教學，對教學會產生良好的教學效果。

3.教師及時評價，提出方法。無論是在哪個學科的課堂中，教師對學生的評價都是最重要的，決定了學生的積極性，激勵學生找出自身的優點和缺點，堅持優點，摒棄缺點。同時也需要學生進行他人評價和自我評價。教師不僅要認真聆聽，總結要點和經驗，同時為學生提供正確的觀點和方法，幫助學生尋找到最適合自己的學習方法。

二、小組合作學習模式的應用分析

1.理論和實踐的結合。在進行小學數學教學過程當中，有些知識還比較抽象，所以需要教師用生活中的例子與講授的知識結合起來教學，便于學生的理解，還為學生以后獨自解決實際問題打好了基礎。

2.不偏離教材。不管教師如何進行分組合作學習，都不能偏離這節課需要完成的學習任務和要達到的學習目標。在進行小組合作之前，教師要向學生說明本節課的目標、內容、學習方法等等，為學生的自主活動指引方向.只有教師提供了大方向，才不至于學生在討論時像無頭蒼蠅，沒有頭緒，進而無法保證討論的有效性。

三、小組合作學習的設計

1.教師要更新觀念。在新課標的課堂中，教師越來越少地講授知識，越來越多地激勵學生自我思考，不再是課堂的領導者，而是學生學習的顧問和教學活動的參與者。在學生進行分組合作學習時，教師要走到學生當中，觀察學生的討論情況，了解任務的完成情況，對學生的想法和結論做出適當的指引和糾正，及時回答學生的疑問，對學生的回答也要積極的回應和鼓勵。

2.教師的引導作用。教學時，教師對于學生完成任務的方式和方法和要達成的目標，要進行基本的講解。比如，有一天淘氣做了3塊大小一樣的餅分給藍貓、菲菲、霸王龍。藍貓說：“我功勞最大，我要吃一大塊。”菲菲說：“我要吃兩塊。”霸王龍搶著說：“我個頭最大，我要吃3塊。”淘氣想了想便動手切餅滿足了他們的要求，并向他們提問：“剛才，我把3個同樣大小的餅，平均分成2份、4份、6份，分別給了你們1塊、2塊、3塊，你們知道誰吃的多嗎？”淘氣的問題，立刻引起了他們的爭論。 師：同學們，你們知道誰吃的多嗎？待學生基本闡述后，老師公布正確答案，這樣不僅突顯了學生的主體性，激發了學習探究的興趣，還鍛煉學生將所學應用到實際當中的能力。

3.提高小組合作效率。在對班級學生進行分組時要掌握兩個要點：一是數量適當，二是分配得當。一是指將學生分成小組，每組學生的人數不宜過多，這樣進行討論時，一些學生會沒有機會參與，無法表達自己的想法。也不宜過少，這樣不能調動氛圍，集思廣益，分組合作得出的結論和想法會過于單一。二是指學生的分配問題，小組內的學生要有差異，這樣才能取長補短.但是要堅持小組之間的無差異，這樣才可以公平競爭。

總之，在小學數學教學中應用分組合作學習模式，不僅讓學生之間相互學習，共同成長。還讓教師真正成為學生的良師益友，為學生的學習生活和社會生活提供幫助，成為學生進步的基石，培養學生成為服務社會的多元化人才。