初中英語教學現存的弊端與對策

陶瓊玲

摘 要：英語教學過程中最重要的一個環節是英語閱讀，英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環節之一，在英語教學中占有非常重要的地位。

關鍵詞：初中；英語教學；弊端；對策

一、初中英語教學的現狀分析

現行的初中英語教學，由于受傳統閱讀理論和英語標準化測驗方法的影響，存在如下問題：

（一）弱化了學生的主體地位。目前，在我國初中英語教學中，很多教師仍然采取“逐字逐句”的講解方法，而忽視了整篇文章的思想構建，造成了學生認為閱讀就是背誦和記憶語言點的錯誤思維，從而弱化了學生的主體地位。在這種“滿堂灌”的教學模式下，學生只能被動地接受教師傳授的東西，使教學過程變成了“知識搬運”的過程，而忽視了學生意識與思維的不可分割性，也忽視了語言作為交流工具的重要性，直接導致了學生認識能力發展的滯后性。

（二）忽視了學生的自主默讀。很多教師在教學前，總是讓學生將文中不理解的生詞或詞匯標示出來，然后通過查閱詞典的方式掃除生詞障礙。殊不知，將所有生詞掃除干凈之后，雖然有利于學生通讀全文，但是卻失去了讓學生根據上下文猜測詞義的機會，同時也將閱讀課程變成了教師的故事課；有時候教師所設計的問題僅僅局限于故事情節表層，從而使得閱讀教學也僅僅停留于對閱讀材料表層意義的理解上；還有的教師喜歡在閱讀課上播放錄音，在播放之后，由教師提出問題，學生再進行回答和討論，并復述文章內容，最后由教師將文中的重點和難點簡單提示一下。這種方法在一定程度上鍛煉了學生的口語能力，但是卻忽視了學生對文章的自主默讀，無形中削弱了閱讀課的教學效果。

（三）過于注重語言知識的練習

有些教師會讓學生做大量與文中語言知識相關的練習題，殊不知占用了師生很多時間，減少了教師對學生的閱讀技巧進行指導的時間，在統一的習題面前，體現不出不同水平、不同層次學生的需求，無法保證學生有充足的自主閱讀時間，使他們失去了自主閱讀的機會，無法順利培養他們的各項閱讀技能，因此，在今后的閱讀課程教學道路上要努力探尋有效的、科學的、合理的閱讀教學方法，從而改善英語閱讀教學中的低效問題。

二、初中英語教學的存在的問題分析

在現行的英語課本中，每個單元以對話引出話題，學習或復習有關日常交際用語，接著是閱讀同對話題材相同的語篇，訓練閱讀技能和語法，然后將所學知識進行運用。然而，在過去的閱讀教學中，由于對閱讀教學的認識不夠，還存在著以下問題：

（一）學生英語基礎水平參差不齊。我們這雖說在小學三年級已經開始開設英語課程，但受到家庭和社會環境的影響，使得學生不僅基礎、興趣、能力不同，學生英語水平也存在著差異。當前，英語教學的“應試性”和“填鴨式”為主的教學方式，也導致了學生英語水平的差異，嚴重影響了英語教學的整體效果。同時，由于英語教學要求統一步驟、統一要求、統一內容、統一模式、以及采用過于集中的教學形式，難以因材施教，使學生的潛能無法得到發展。以上種種原因，導致了學生英語基礎水平參差不齊現象的存在。

（二）教學方式方法落后，教學質量不高。由于處于相對偏遠不發達的地區，英語教學又剛剛起步，沒有現成的模式和路徑可遵循。因此也不可避免的存在著教學方式方法落后、教學質量不高的問題。許多學校的英語教師仍沿用傳統的英語教學法，采用翻譯法，過多的使用漢語進行英語教學。以教師為中心，教師在臺上講，學生在臺下聽，教師一言堂，忽視學生的英語言語實踐。教師僅僅使用一本教材，一張嘴，一支粉筆，再加一臺錄音機進行英語教學。教學活動更多也只是角色扮演、故事、對話等形式。時間久了，學生也會感到學習英語枯燥乏味，漸漸失去學習英語的興趣，也難以培養良好的英語學習習慣。同時大多農村學校英語教學僅僅依靠每周僅有的幾節課堂時間，沒有創設良好的英語語言學習和使用環境，課堂上教師由于擔心學生聽不懂或者自身英語素質的限制而過多的使用漢語，從而降低了對學生英語語言的輸入量，減少了他們接觸英語的機會和時間。

英語教學方式方法的落后，導致了英語教學質量也不高，學生學過的英語難以鞏固，運用英語進行交際的能力低，學生學習英語沒有多大興趣。教師對英語語音、句型等的錯誤教授也誤導了學生的發音及語言知識學習，對學生學習純正的英語語言都會造成不利影響。

（三）應試成分比較重，素質培養不足。當前，無論是農村還是城市中的教育，很大程度上還是一種應試教育的沿襲，老師關心更多的還是升學率、優秀率、及格率等顯性的指標，而對學生的素質培養不重視或者說重視不足，這樣導致普遍存在“高分低能”的現象。英語教學中表現比較突出的就是：學生能流利的背誦一篇文章，而到了實際運用英語的時候，卻成為了“啞巴”。這在我國農村教育活動中是比較常見的，也是不得不引起我們深思的問題。

（四）在課堂中，教師以講解語言知識為主，對學生的基本閱讀技能訓練不足。受傳統教學觀念的印象，有些教師在閱讀教學中過多注重語法，把閱讀當做精度來講。不能教給學生正確的閱讀方法，也同時忽視了閱讀方法的培養。給學生逐詞逐句講解，講短句，講句型，羅列詞組，分析結構。而有的則是讓學生自己瀏覽文章，做出答案。這種方法單一，乏味。總是使學生順著老師的意愿走，整個課堂始終圍繞教師的講，忽視了學生的學，學生只在被動的接受，久而久之，學生失去主動參與學習的機會。

逐漸對英語閱讀失去興趣，又何談提高閱讀技能。結果當學生遇到新的閱讀材料時，無處下手，不能順利完成閱讀任務。特別是學生在閱讀過程中遇到困難而沒有辦法解決，最終導致放棄閱讀，忽略閱讀。

（五）在教學中，缺乏對良好閱讀習慣的培養。在傳統教學中，有些教師怕影響教學進度或準備不充分，缺乏對學生的合作學習，自主學習等學習習慣的培養，從而使學生在閱讀過程中遇到困難時不能持之以恒，相互幫助，共同解決。而且還使許多學生養成了不良的習慣，如聲讀、指讀或重度等等。有些教師怕影響教師預案，教學進度，對課堂上學生的一些壞習慣一味遷就，造成學生的壞習慣得不到有效制止。這些都影響閱讀的質量和效率。

（六）沒有形成科學有效的閱讀教學方法。許多教師沒有形成一套科學有效，易操作，體現新英語課程標準，體現學生主體作用，激發學生閱讀興趣，促進學生體驗參與，形成學生良好的習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。對英語閱讀教學的研究不夠，實踐不多，學校教研氛圍不濃的教師更會忽視對教學方法的研究。

（七）閱讀教學的量不高，沒有適合于學生的閱讀材料。認為閱讀教學僅僅是課堂教學的一小部分。忽視課本現象嚴重，有些讀過就算教過學過，教過學過就算教好學好。還有就是沒有好的教學資源，課時，組織上得不到保障。沒有明確的教學目標、教學計劃，閱讀材料沒有符合學生的認知特點，年齡特征。不能利用學生的好奇心，想象力與概括推理能力。

（八）在閱讀教學中缺乏對學生自信心和耐心的培養。閱讀能力與學生的興趣、志向和意志等非智力因素密切相關。有的學生在閱讀時缺乏自信和耐心。一看到長長地一篇文章，里面還摻雜著一些生詞，學生就產生厭惡心理，不能堅持讀完文章，完成閱讀訓練，從而使閱讀訓練變成累贅、負擔。

三、中學英語閱讀教學的主要對策

針對初中英語閱讀教學現狀中存在的問題，本人結合初中閱讀教學實際，提出了以下幾點相應的教學對策：

（一）培育學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，只有當學生對閱讀產生濃厚的興趣時，才能充分激發其內在驅動力，并積極主動地投入到閱讀學習中。學習興趣是學生基于自身發展需求而表現出來的一種認知傾向，這種傾向總是伴隨著較為良好的情感體驗，因此，興趣是一種帶有強烈情感色彩的認知意識，具體體現在學生對學習的好惡程度上，同時興趣也是推動學生參與學習活動的巨大內在驅動力。

（二）精心選取閱讀材料。閱讀材料的選取對學生閱讀教學效率的提高起到了舉足輕重的作用。符合學生，就可以引起學生共鳴，反之，則容易導致學生產生厭惡情緒。一般來說，初中學生對英語閱讀材料的要求是語言真實地道、體裁趣味豐富、難易程度適當以及具有時尚性，如報刊雜志，貼近學生生活，與課文有一定的關聯，由此激發學生的閱讀興趣。同時閱讀材料應涵蓋人文學科、社會學科、自然科學、社會科學，讓學生不僅在閱讀過程中學到了相應的語言知識，提高了自身的閱讀水平，同時獲取了其他方面的很多知識。此外，也可以鼓勵學生自己尋找閱讀材料，引導他們發揮自主意識。

（三）幫助學生樹立信心。現行英語閱讀教材中文章的結構較為復雜、句子長度適當增加、詞匯密度也隨之增大。例如九年級由于每個單元文章的閱讀量變大，幅度變長，而且還出現了大量的新語法：新教改對于學生的閱讀速度、整體把握語言框架、理解作者寫作意圖、文章段落寓意等方面都提出了較高的要求。這與老教材的“填鴨式”教學方法相比，新教材更注重采取即時閱讀與兩遍閱讀相結合的策略，不僅有效地減少了學生的焦慮感，也增強了他們閱讀學習的信心。

（四）創造閱讀環境。良好的閱讀環境能有效調動學生的積極性。可以通過布置教室創設溫馨的環境，如設立一個圖書角，擺放各類圖書，雜志，黑板報讓學生輪流值班負責，成為學生展示自己風采的表演舞臺。閱讀經典名著，培養學生的文化素養，學生有一個正確、優雅的為人處世觀、價值觀，陶冶了情操，給人以深沉的思維空間。課余時間，不斷與學生談論看過的書籍，互相交流想法，為學生起模范作用。讓學生多閱讀，讀后用自己的英語語言講出來，讓學生通過看英文報導，用自己的語言說說自己的想法和感受，從中體會閱讀的樂趣。

四、結語

初中英語教學是一項繁重而需要及時改正方法的教學，作為教師，需要結合學生的實際情況，進行教學任務。

參考文獻：

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