對中學語文作文教學的一點思考

楊媛

隨著中高考制度改革，作文在語文學科中的地位越來越高。一些語文老師給報社投稿時，一遍又一遍、不厭其煩地列舉出各種各樣的寫作技巧，希望學生能夠掌握這些技巧，并運用到寫作當中，進而提高作文分數。然而事實是，第一，由于這一類稿子很多，篇幅都很長，學生并不樂于閱讀，覺得枯燥乏味；第二，即便學生耐著性子閱讀并掌握了其中一些寫作技巧，也很難真正為其所用，自己寫作時往往運用不了，收效甚微。原人民教育出版社特邀顧問和特約編審，人民教育出版社中學語文教研主任顧振彪說得好：寫作是一項綜合性的復雜學習，有著先天的“不可教”性。寫作是學生語文綜合素質能力的集中體現。不應該僅僅讓學生為了寫作而寫作，更不能把學生培養成應對中高考的機器。針對中學語文作文教學現狀，根據多年編輯工作經驗，我提出兩點意見，希望引起大家對作文教學的思考。

《中學語文新課程標準》對寫作這樣概述：“寫作是運用語言文字進行表達與交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。”表達與交流源于人的內在需求，每個人都有表達與交流的需求，這種需求既可以通過日常口語交際滿足，更可以通過寫作洞察自己的內心，表達自己的需求。因此，作文教學中喚醒學生的內在需求，喚醒他們主體的寫作欲望是重中之重。作文教學應該讓學生有話可說、樂于說，只要能喚醒學生“我要寫”的主動寫作意識，讓學生有不吐不快的寫作沖動，作文教學就成功了一大半。

《超級教學》的作者，美國超級營地創建人之一的埃立克·詹森曾說過，影響作文學習的兩個核心要素是狀態與策略。對于作文教學來講，“策略”主要是針對教師來講的，指教師的授課技巧與方法。而“狀態”主要是針對學生來說的，指通過教師的教學策略，營造出寬松的、愉悅的氛圍使學生樂于學習。新課程標準下的作文教學策略不同于傳統作文教學中以教師的教為主，而應該以調動學生主動學為主，提高學生作文學習中的主動性與積極性；應該讓學生多關注生活、關注現實，并對現實生活做出自己的思考與感悟；注重發揮學生的想象力與創造力，使作文教學真正走進學生的內心世界，讓其自由地、隨性地表達自己的真實想法與感受。

教師的“教”是外在因素，學生的“學”才是內在驅動力。因此，教師應通過自己的教學強化學生學習內驅力，首先使學生敢寫，有得寫，然后過渡到愿意寫，進而才能讓其善于寫。俗話說，文無定法，寫作技巧訓練不是主要的，重要的是給學生提供有話可說的廣闊練筆空間。

新課程標準下的作文教學一定要改變為作文而作文的傳統觀念，改變嚴肅的作文教學模式，要走一條寬敞的、開放的、自由之路。傳統作文教學關注的是學生寫什么，新課程標準下的作文教學應該關注什么樣的話題才能讓學生有東西可寫，能寫，愿意寫；傳統作文教學關注的是學生寫得好不好，新課程標準下的作文教學首先應該關注學生能不能對寫作感興趣，能不能養成對現實生活有想法、有靈感就提筆寫作的習慣。

一些學生對寫作心懷敬畏，一提起作文就戰戰兢兢。所以，要想提高學生寫作水平，首先要消除其畏懼心理，讓學生不害怕寫作。只有營造輕松的練筆氛圍，讓學生隨心所欲地說其想說的話，寫其想寫的句子，讓其能夠敢寫、有話可寫，才能慢慢養成寫作的習慣，進而對其產生興趣與愛好。

寫作不應該是為了應付中高考，事實上寫作是與生活、生命息息相關的，應該讓學生明白這一點。寫作范圍非常廣泛：家庭生活可以寫，校園生活可以寫，同學趣事可以寫，風土人情可以寫，景物四季變化可以寫，街邊風景可以寫，讀書感悟也可以寫，總之，可以將自己所有看到的想到的，將所有心理活動、情感體驗寫出來。生活是一本五彩繽紛的書，生命是一本內容豐富的書，養成勤寫、愛寫的習慣，學生可以通過自己的筆記錄生活，記錄歲月的流逝，記錄生命的成長，這是一件多么美麗的事。當學生因為寫作而使自己的生活有了色彩，生命有了樂趣的時候，還會懼怕寫作嗎？提筆寫作還是難事嗎？平時動筆寫作得多了，考場作文自然如魚得水、信手拈來。

傳統作文教學多以命題作文形式出現，由于學生生活閱歷有限，很多作文題目很難觸及學生的內心體驗，自然不知道要寫什么，因此很多時候只能敷衍了事。因此，日常作文教學中，可以“百花齊放”，選取一些學生有話可寫、樂于去寫的題目，甚至不一定要長篇大論，可以靈活一些，如給出一個特定的情境，讓學生根據情境展開想象，寫出一小段文字；或者給出一個話題，讓學生選擇正反兩方作文進行辯論；甚至可以故事接龍的方式呈現，讓學生分組補充，最后形成完整的故事。興趣永遠是最好的伙伴。因此，作文教學中一定要營造輕松愉快的寫作氛圍，讓學生積極主動地參與其中，慢慢愛上作文訓練。

另外，不能讓老師一個人做學生習作的讀者，應該讓周圍同學都參與進來，給他們品評的機會，甚至可以做一次特約評論員。

傳統作文教學中，學生寫完作文交上去之后，由老師一個人對其進行批改，無論老師多么精心批改，作文發下去之后，很多學生只看一眼分數，連評語都不看就放到一邊了。老師講評時，很多同學事不關己，對于佳作，因為沒有看到樣本，不能真正領會其成功之處，對于一些作文中存在的缺點，更是一笑而過。經常是老師付出了很多心血，學生的寫作水平提高不了多少，更無法提不高寫作興趣。

針對這一情況，應該讓學生積極主動地參與其中，最簡單有效的方法就是嘗試讓學生參與作文評改，讓一篇作文可以有多個讀者，通過大家互相閱讀批改，品評討論，讓身處“局外”的學生站在一定高度品評、思考，在閱讀中發現別人作文的優點與不足之處。這樣不僅能評定別人習作之優瑕，更能讓其反觀自身作文，讓其積極主動地取別人之精華，去自己之糟粕，做到“好文同欣賞，病文同防范”。這樣，學生由寫，到讀，到思考，到討論，到學習，最后到吸收消化，寫作水平在不知不覺中自然提高。這樣的作文批改方式不僅能讓枯燥無味的作文課變得生動活潑有趣，比教師單純批改與講評更有效果，更能提高學生語文綜合能力。

當然，還可以嘗試其他寫作訓練形式，如課前的口頭作文、演講訓練，課上的微作文訓練、辯論賽，課外的寫生作文、游戲作文，等等。總之，寫作不應該是一門嚴肅的課程，應該讓寫作成為一項有趣的、輕松的活動，讓學生充分享受到寫作帶來的快樂。

參考文獻：

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