基于需求導向的農村中小學教師培訓模式思考

文/福建省教育學院 柳碧蓮

基于需求導向的農村中小學教師培訓模式思考

文/福建省教育學院 柳碧蓮

我國的教育事業不斷發展，對農村中小學的教育也越來越重視，目前的農村中小學校都以提高教學質量作為重要目標。教師是學生的引導者，在教學中發揮著重要作用，教師的自身素質對學生發展有非常大的影響，因此，加強農村中小學教師的培訓工作，對于提高農村中小學校的教學水平至為關鍵。本文將具體探討基于需求導向的農村中小學教師培訓模式，希望給相關人士提供一些參考。

需求導向；農村中小學；教師培訓模式

教育是民族復興的根本，想要促進我國社會經濟的穩定發展，必須做好教育工作。教師是課堂的主導者，是學生的引路人，打造一支高素質的專業化教師隊伍，有利于提高課堂效率，實現教學目標。我國歷來重視教師的培訓工作，但是在農村的一些中小學校，教師獲得培訓的機會很少，致使教師整體素質良莠不齊，無法滿足現代化教育發展的需要。農村中小學教師培訓工作目前仍存在許多問題亟待解決，最大的問題便是非需求導向的教師培訓，因此，農村中小學教師培訓應當走上一條基于需求導向的培訓之路。

一、基于需求導向的教師培訓模式內涵

所謂的“需求導向”，本來是經濟學中的一個術語，指企業的生產經營活動要以消費者為中心，以滿足消費者的需求為導向。只有把握“需求導向”的內涵，企業才能刺激消費者消費，在市場經濟的激烈競爭中保持有利地位。將“需求導向”應用于教師培訓模式，是指在培訓過程中以教師的實際需求為導向，從而調動教師的積極性，使培訓活動有效進行[1]。

基于需求導向的教師培訓模式，除了關注教師的需求外，還關注社會、學校和學生的現實需求。也就是說，這種培訓模式需要綜合考量教師需求、社會需求、學校需求和學生需求。農村學校的師資力量比較薄弱，農村學校選拔教師接收培訓，首先是為了提升學校的競爭力，獲得社會聲譽；其次是為了使學生吸收新知識，提高學習水平；再次是為了更新教師的知識，使教師的專業素養與時俱進，最后是為了提高社會的綜合素質，促進社會全面發展。

基于需求導向的教師培訓模式包括如下的幾個內容：第一是分析培訓需求，第二是確立培訓目標，第三是制定培訓內容，第四是選擇培訓方法，第五是進行培訓評價。

二、基于需求導向的農村中小學教師培訓的組織和實施

傳統的農村中小學教師培訓工作忽視了教師的需求，致使教師在培訓中只是做了表面工作，對培訓內涵沒有充分理解。為了提高教師培訓的效果，在組織實施培訓工作前，必須充分考量教師的需求。

（一）確定培訓機構。首先，應當確定農村中小學教師的培訓機構。我國目前的農村教師培訓機構有區縣教師進修學校、地方師范院校等等。針對不同的培訓項目，教育主管部門應當確定合理的培訓機構，使培訓工作順利開展。在培訓開始之前，教育部門要明確農村中小學教師培訓的目的性質和要求，確定培訓工作由哪個機構具體實施。比如，想要提升農村中小學教師的職業基本技能，可以選擇區縣教師進修學校進行培訓，想要提升農村中小學教師的專業素養和道德素養，可以選擇地方師范院校進行培訓。

在確定機構之前，教育部門應該對各個培訓機構的信息進行綜合考查，具體包括各個機構的師資力量、培訓環境、硬件設備、培訓效果等等，然后根據不同的培訓目標選擇不同機構。值得注意的是，在進行培訓機構的選擇時，不能存在情感因素，將關系親近者分入好的培訓機構，將關系疏遠者分入差的培訓機構，要做到權責統一，保障培訓工作的順利進行。

（二）分析培訓需求。培訓機構在開展培訓工作之前，應當分析培訓需求，一方面，培訓及工作要滿足社會需求和學校需求，但另一方面，應當著重分析農村中小學教師的需求和學生需求。教師需求和學生需求又分為顯性需求和隱性需求，顯性需求比較容易把握，培訓機構可以采用調查問卷、訪談座談的形式進行需求搜集，隱性需求較難把握，培訓機構必須深入農村中小學校，認真研究學校教學現狀，科學分析教師和學生需求。

農村中小學教師的學歷不高，因此在培訓中會有提高學歷的需求，此外，農村中小學教師也需要盡快改進教學方式，提高課堂效率和教學水平，培訓機構可以致力于此，采用理論培訓和實踐培訓相結合的方式，既可以提高教師的專業知識水平，又能有效提升教師的實際教學能力。

（三）確立培訓目標。確立農村中小學教師的培訓目標，主要是確定培訓要收獲什么樣的預期成果。國家級的教師培訓計劃項目一般以宏觀的指導性培訓作為目標，比如“國培計劃”等。農村中小學教師的培訓具有特殊性，培訓機構在制定宏觀培訓目標的基礎上，應該具體關注教師的實際需求，對目標進行調整，判斷培訓目標是否符合實際。

培訓機構在確立培訓目標的過程中，應當做到如下幾點：首先，培訓目標應當容易實現，農村中小學教師的自身素質有限，太高的目標可能無法實現。其次，培訓目標應當充分考慮實際，要結合農村中小學教師的實際情況，將理論與實際密切相連。再次，培訓目標應當關注教師的興趣點。興趣是最好的老師，如果培訓目標與教師的個人目標達成一致，教師就會激發充沛的培訓熱情，推動培訓工作的快速開展。

（四）制定培訓內容。農村中小學教師接受培訓的機會很少，因此培訓機構應該在有限的培訓時間中制定豐富的培訓內容。在制定內容的過程中，應當著力解決教師的主要問題，注重培訓內容的實用性，同時還要結合教師的具體情況，對實際展開分析。

首先，培訓內容不能太難，農村教師的理論知識水平有限，太難的內容只會給教師造成壓力，不利于提高教師的個人素質。其次，培訓內容應該具有動態特征。培訓的內容是在考量教師需求之后制定的，但教師的需求處在動態變化中，因此培訓內容也應該做出相應的改變。最后，培訓內容應該集思廣益，培訓機構制定的內容并不能保證完美無缺，需要征求教育部門和教師代表的意見，將他們的建議吸收到內容的制定中。

（五）選擇培訓方法。在制定培訓內容之后，培訓需要選擇最合適的培訓方法，滿足農村中小學教師的需求。在選擇培訓方式使，培訓機構要考慮教師的想法，如教師所期望的培訓效果是什么，對時間的要求是什么，對培訓費用的預期是多少，對培訓的地方是否有期待等。每個人都有差異性，教師的想法也會參差不齊，因此培訓機構應該采用多種培訓方法，對教師進行培訓。

首先，培訓機構可以充分利用多媒體信息技術，開設一個專門的網站，讓教師在網站上預習和復習培訓內容，掌握培訓課程外的知識；其次，培訓機構可以建立QQ群、微信群和貼吧等等，打造一個信息共享的電子平臺，讓教師在平臺上進行互動交流。最后，培訓機構可以引進先進人才對教師進行指導，提高教師的專業素質水平和實踐授課能力。

（六）進行培訓評價。基于需求導向的農村中小學教師培訓模式，始終以教師的需求為主導，因此在評價培訓效果時，應當以是否滿足農村中小學教師的需求作為重要指標。在評價的體系中有兩個關鍵環節，第一是培訓人員的評價，第二是農村中小學教師的評價。

首先，培訓人員應當進行培訓反思，評價自己的培訓方式和培訓方法是否滿足了農村中小學教師的需求，如果在反思過程中，發現中小學教師并沒有很好地參與到培訓工作中，或者是在跟蹤評價之后，發現中小學教師并沒有把培訓的理論應用到實踐中，培訓人員應當在下次培訓調整自己的方式方法，總結本次的經驗教訓。

其次，農村中小學教師也應當對培訓工作進行評價，看培訓工作是否和自己的需求相符，如果沒有滿足需求，可以和培訓人員進行溝通，改進培訓人員的工作，達到農村中小學教師的培訓目的。在培訓結束之后，這些教師應當總結參加培訓的收獲和遺憾，并將總結反饋給培訓機構，提高培訓機構的培訓質量。

隨著我國教育事業的不斷發展，農村中小學教師的培訓工作成為人們關注的重點，在進行培訓時，培訓機構應當采用基于需求導向的培訓模式，從而有效提升培訓水平，提高農村中小學教師的整體素質。

[1]郭敏剛.我國農村學校體育發展的現實審視與路徑探索[D].華中師范大學,2014.

[2]秦磊.農村教師培訓實效性評價體系研究[D].東北師范大學,2012.

[3]趙政.農村骨干教師培訓課程設計研究[D].西南大學,2013.