對當代大學生社會實踐活動模式的研究與述評
——基于培育和踐行社會主義核心價值觀的視角

許民強大連海事大學 遼寧大連 116026

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對當代大學生社會實踐活動模式的研究與述評
——基于培育和踐行社會主義核心價值觀的視角

許民強
大連海事大學 遼寧大連 116026

【摘要】大學生社會實踐活動是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效平臺。對大學生社會實踐模式進行研究并實現大學生社會實踐模式的創新轉化，有利于更好的促進大學生培育和踐行社會主義核心價值觀。本文在相關專家學者研究的基礎上，根據大學生社會實踐活動組織動員形式和運行機制不同的特點，將大學生社會實踐模式劃分為“自上而下”—教育行政主導模式、“自下而上”—自我發展模式和“左右互動”—社會組織的支持模式等三種模式，并分別對其優缺點進行了述評，對構建創新型大學生社會實踐模式進行了展望。

【關鍵詞】社會主義核心價值觀；社會實踐；模式

大學生社會主義核心價值觀培育和踐行是一個長期的歷史過程，一方面這個歷史過程需要以理論的方式使大學生深刻理解和領會，另一方面這個歷史過程還必須在實踐的涵養中真正被實現出來。在高校思想政治教育工作中，社會實踐活動是大學生培育和踐行社會主義核心價值觀的有效平臺。對大學生社會實踐的模式進行研究，實現大學生社會實踐模式的創新轉化，有利于大學生社會實踐活動的良性發展，更為重要的是，對大學生社會實踐模式進行研究并進行創新轉化，有利于更好的促進大學生培育和踐行社會主義核心價值觀。

一、大學生社會實踐活動及其意義

（一）大學生社會實踐活動概述。大學生社會實踐活動是高校根據人才培養目標，有組織、有計劃、有目的地組織在校大學生參與社會政治、經濟、文化活動等一系列教育活動的總稱。自古以來，我國許多教育家高度推崇“讀萬卷書，行萬里路”，將“行”這一實踐環節作為學習的重要組成部分。馬克思主義認為實踐是改造社會和自然的有意識的活動，強調理論應與實踐相結合。隨著高等教育改革的不斷發展和推進，大學生社會實踐活動已經成為人才培養的重要手段和有效途徑。

國家出臺了多項政策文件，指導全國大學生社會實踐活動的開展。需要特別指出的是，教育部、中宣部、財政部、團中央等七部門于2012年2月聯合出臺了關于《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，對進一步加強新形勢下高校實踐育人工作提出要求并進行部署，揭開了我國大學生社會實踐活動的新篇章。

（二）大學生社會實踐活動的類型劃分。大學生社會實踐按照不同的標準可以劃分為不同的類型。這里我們采用胡樹祥、謝玉進按照“新視野一新資源一新類型”的創新邏輯，將大學生社會實踐具體劃分為：“課程學習中的社會實踐、校園社會實踐、校外社會實踐三種基本類型”①。課程學習中的社會實踐，主要有課堂實踐、專業實踐、綜合實踐等3種具體形式；校園社會實踐，主要有文明修身類活動、學術科技類活動、文體藝術類活動、社會工作與社團類活動、勤工助學類活動、創新創業實踐活動等6種具體形式；校外社會實踐，主要有社會調查、校外志愿者服務、校外勤工助學、生產實習等4種具體形式，其中就包含我們最為熟知的全國大中專學生志愿者暑期文化科技衛生“三下鄉”社會實踐活動。

（三）大學生社會實踐活動的重要意義。學界認為，大學生社會實踐可以培養大學生堅定的理想信念、良好的道德情操，有助于加深大學生同人民群眾的感情，提高其為人民服務的能力，對大學生健康成長和順利成才具有推動作用。另外，大學生社會實踐作為高校實踐育人的重要組成部分，必須不斷的推進和完善。牢固確立實踐育人理念并認真踐行，事關高等學校“培養什么人，怎樣培養人”這一根本問題。②重視大學生社會實踐，將其作為提高高等教育質量的重要方面，并貫穿于高校人才培養全過程，對于增長學生才干、全面提高學生綜合素質，培養社會主義合格建設者和可靠接班人具有重要作用。

二、大學生社會實踐活動與培育和踐行社會主義核心價值觀的共契

社會實踐活動是大學生社會主義核心價值觀培育和踐行的有效平臺。這是因為，第一，從理論上來看：社會實踐不僅是改造客觀世界的活動，同時也是改造人的主觀世界的活動。通過實踐，大學生才能將對社會主義核心價值觀的感性認識轉化為理性認識，才能將理性認識落實到具體行動中。二者的關系可以概括為：社會實踐決定著核心價值觀的產生和發展；社會主義核心價值觀對大學生社會實踐也有著重要的影響，兩者相互聯系并互為補充；第二，從黨和國家的重視程度來看：中共中央辦公廳《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》明確指出：“拓展青少年培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑，注重發揮社會實踐的養成作用，完善實踐教育教學體系，開發實踐課程和活動課程，加強實踐育人基地建設，打造大學生校外實踐教育基地、高職實訓基地、青少年社會實踐活動基地……”③中共教育部黨組、共青團中央《關于在各級各類學校推動培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制建設的意見》也明確指出：“推動社會主義核心價值觀融入社會實踐，實施“實踐育人共同體建設計劃……通過共同體建設，為學生實踐搭建平臺，提升學生創新實踐能力，深化學生對社會主義核心價值觀的理解和認識。深化主題社會實踐和志愿公益活動。深化暑期“三下鄉”等社會實踐活動……”④這些都充分表明：開展大學生社會實踐活動，是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑和重要載體；第三，從實際情況來看：大連海事大學于2016年4月開展網上問卷調查，在“您最喜歡的思想政治教育方式”一題中，45%的學生選擇了“社會實踐”，相比傳統授課、專題報告、主題班會、演講、辯論等形式，成為最受大學生歡迎的形式。因此，我們還可以說，大學生社會實踐活動是大學生培育和踐行社會主義核心價值觀的有效或最佳實踐涵養模式。

（一）社會實踐是大學生培育和踐行社會主義核心價值觀的轉化平臺。大學生社會主義核心價值觀的培育既是一種理論教育，也是一種實踐教育。它一方面致力于使大學生掌握完整嚴密的科學理論知識，另一方面致力于指導大學生的具體行為。在社會實踐中學習和掌握社會主義核心價值觀理論體系，是大學生群體貫徹實踐育人理念的重要表現形式。大學生通過開展國情調查、民情體察等社會實踐活動，擺脫了以往僅僅從課堂、理論、學校老師那里學習的單一模式，更可以從生活、實踐、個人經歷和自我體悟中學習認知社會主義核心價值觀，學習自覺性和主動性大大增強。由此，通過發揮社會實踐的作用，社會主義核心價值觀教育轉化為大學生的自我教育，教育過程主動與被動、主導與主體實現了統一。

（二）社會實踐是大學生培育和踐行社會主義核心價值觀的強化平臺。社會主義核心價值觀教育的目標之一是取得大學生的認同。大學生參加內涵豐富、主題鮮明、形式多樣、生動活潑的社會實踐活動，有利于增強實踐體驗，強化實踐主體即大學生自身對社會主義核心價值觀的認同，使其更好地去遵循。例如，大學生開展國情調查社會實踐活動，很容易就會得出改革開放后，我國逐步走上“富強、民主、文明、和諧”的發展道路，取得了翻天覆地的變化和舉世矚目成就的感性認識，也會深刻的體會到我們的社會更加“自由、平等、公正、法治”，為此，我們每一個公民都要踐行“愛國、敬業，誠信、友善”的價值追求。通過深化對國情民情的了解，大學生群體可以強化對社會主義制度優越性的認識，堅定擁護黨的領導的信心和決心。

（三）社會實踐是大學生培育和踐行社會主義核心價值觀的承載平臺。社會實踐為大學生踐行社會主義核心價值觀提供現實有效的載體，加快了社會主義核心價值觀個體化進程。在日常教育管理過程中，高校應注重引導，以豐富多彩的活動形式為依托和載體，通過開展社區法律宣傳、留守兒童文化輔導、空巢老人生活照料等社會實踐活動，進一步拓寬社會主義核心價值觀教育的時空范圍，進一步擴展社會主義核心價值觀教育的深度及廣度，將理論教育推廣到實踐教育階段，使大學生堅定馬克思主義信仰，在實踐中培育和涵養社會主義核心價值觀。

（四）社會實踐是大學生培育和踐行社會主義核心價值觀的輻射平臺。大學生不僅是社會主義核心價值觀教育的重點對象，也應該成為社會主義核心價值觀的積極傳播者。社會實踐是大學生模范踐行社會主義核心價值觀、增強其影響力的重要平臺，又是大學生傳播和推廣社會主義核心價值觀的重要方式。高校應該加強引導，鼓勵大學生積極開展參加文化、科技、衛生“三下鄉”等活動，將社會主義核心價值觀教育內容融入這些具體的實踐內容之中，使它們有機結合。通過實踐，大學生可以真正認識社會、了解社會，充分利用自身的知識和力量，在全心全意為人民服務的思想引領下，做社會主義核心價值觀的實踐者和宣講者，影響和帶動更多人接受先進思想和文化的熏陶，增強人民群眾的凝聚力，調動人民群眾建設中國特色社會主義的積極性。

三、培育和踐行社會主義核心價值觀視角下大學生社會實踐活動模式研究

為更好地促進大學生社會實踐活動的開展，進而更好的推動大學生培育和踐行社會主義核心價值觀，需要對大學生社會實踐的模式進行研究。國內學界對此已經開展了大量卓有成效的工作。其中，在中外比較分析的基礎上，陳媛把大學生社會實踐模式劃分為：基于服務學習理念的社會實踐模式、就業導向的實習模式、自上而下的行政模式⑤；基于發展時代的劃分標準，汪如春、黃瑤把大學生社會實踐模式劃分為傳統型和現代型模式，其中傳統型包括專業型和服務型模式，現代型的社會實踐模式又可劃分為：專業實踐型、交往磨礪型、志愿服務型、就業創業型、創新創造型等⑥；范冰把我國改革開放后的大學生社會實踐模式按照發展階段劃分為：社會調查、公益活動、掛職鍛煉為主的實踐模式（1980年至1986年），生產勞動、科技扶貧、學習實踐團為主的實踐模式（1987年-1991年），青年志愿者、科技服務隊為主的實踐模式（1992-1998年），“三個代表”實踐服務團、“挑戰杯”競賽等實踐模式（1998年-至今）等⑦；陳聞，韋東，楊麗媛根據社會實踐的內涵及研究生社會實踐的特點，把研究生社會實踐的模式分為：接觸社會型、服務社會型和融入社會型等三種研究生社會實踐模式⑧。另外，專家學者還就大學生社會實踐的具體運行模式開展了大量的研究，主要有：社會實踐“社區化”模式、“主題式”加“模塊式”實踐模式、“三區互動”實踐模式、“能力本位型”實踐模式、“整合社會實踐”模式、“三進三同”實踐模式、“項目化管理”的新模式、“電子村官”實踐模式、“帶薪實習”模式、“駐村任職”大學生社會實踐模式等⑨。筆者參考借鑒以上研究成果，基于在目前階段，大學生參加社會實踐的動員形式和運行機制的完善對實踐教育的有效開展具有重要的影響作用這一基本現實情況出發，根據大學生社會實踐活動組織動員形式和運行機制不同的特點，把大學生社會實踐模式劃分為“自上而下”—教育行政主導模式、“自下而上”—自我發展模式和“左右互動”—社會組織的支持模式等三種模式。

（一）“自上而下”—教育行政主導模式。我國大學生社會實踐模式是比較典型的“自上而下的教育行政主導模式”，以“政府牽頭，高校組織”為突出特點，即一般由上級部門確定實踐主題，高校團委等工作部門動員，學生報名經擇優后實施，實踐結束后召開總結表彰或經驗交流大會，至此一個完整的的社會實踐活動結束。其動員機制體現出“自上而下”的特點，在具體運行中，又體現出了“教育行政主導”的特點，這種大學生社會實踐模式，可稱之為“自上而下”—教育行政主導模式。這種模式下，政府和社會的實際支持力度不夠，學校的支持力度也因自身資源的匱乏而欠缺，學生的主動性也并不是很強。實際上，教育不僅僅是政府和高校的事情，而是“政府、學校、企業和社會”共同的責任。高校在發揚這種模式優點的基礎上，應積極參與建立“多元合作社會實踐模式”，參與實施“實踐育人共同體建設計劃”，為學生的實踐活動搭建平臺，提升他們的創新實踐能力，從而使學生加深對社會主義核心價值觀的理解和認識。

（二）“自下而上”—自我發展模式。筆者在調查了解大學生社會實踐活動中發現，相當一部分大學生為了自身成長成才及發展的需要，自發地開展或參加一些社會實踐活動，如就業實習和勤工助學等。這類實踐的機會，大學生一般會通過自身努力或社會關系爭取，為了把這類的實踐活動作的更好，大學生一般會想盡一切辦法完成，體現出了一種“自下而上”的“自動員特點”和“自運行”特點，可歸納為“自下而上”—自我發展模式。這種模式的優點是：大學生的主動性和積極性較強；弊端是：實踐地比較分散或很多大學生會出現 “實踐報國之志”，無“實踐報國之地”的現象。高校在支持鼓勵大學生自發實踐的基礎上，應采用“校所合作、校企聯合、學校引進”等方式，建立校外就業實踐基地，社會實踐活動基地、科技創業實習基地等。要力爭每個學校、每個院系、每個專業都有相對固定的基地，以適應學生社會實踐普及性的需要，確保穩步推動大學生社會實踐活動的有效開展和持續發展⑩，使學生有條件在更好的環境中培育和踐行社會主義核心價值觀。

（三）“左右互動”—社會組織的支持模式。隨著社會的發展，一些社會組織如公益組織或企業，基于擴大自身影響力或研究項目等實際的需要，拿出一定資金，資助大學生開展社會實踐或調查研究活動等。這類社會實踐活動一方面促進了大學生專業技能或綜合素質的提高，一方面提高了社會服務水平或對企業的發展壯大或科研水平有所幫助，在動員機制上體現出了相互溝通和促進，社會組織起到較大的支持作用的特點，稱之為“左右互動”—社會組織的支持模式。這種模式一定程度上補充了前兩種模式的不足，需要注意的是，高校在教育引導大學生參與此類社會實踐活動的同時，要積極溝通企業等社會組織，注意提高大學生開展社會實踐活動的“專業化”程度，即圍繞學生的專業和課題任務來開展，使大學生在完成專業課題調查和研究的過程中提高思想素質，發展專業技能，增強社會適應性。另外，要注意采用“項目化”的運行方式，能夠使一些精品、研究型大學生社會實踐活動規范發展，步入良性軌道，做到既保證實踐項目的目的性、計劃性，又能使活動經費、實踐基地等有限資源發揮最大效益。總之，高校應通過努力，盡早實現大學生社會實踐模式由“自上而下的行政模式”到“多元合作模式”的轉化，由“分散化模式”向“基地化模式”轉變，由“非專業化模式”向“專業化和項目化模式”的轉變等，不斷構建創新型大學生社會實踐模式，進而更好地為大學生培育和踐行社會主義核心價值觀搭建有效平臺。

注釋

①胡樹祥，謝玉進.大學生社會實踐類型的新思考［J］.學校黨建與思想教育，2009年，第1期.

②孫楚航.創新大學生社會實踐模式的一種嘗試——開展大學生“三進三同”社會實踐的探索與思考［J］.思想理論教育導刊，2011年，第4期：91.

③中共中央辦公廳《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》（中辦發〔2013〕24號）

④《中共教育部黨組、共青團中央關于在各級各類學校推動培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制建設的意見》（教黨〔2014〕40號）

⑤陳媛.社會實踐教育的類型學分析［J］.大學教育，2013年，第11期：5-7.

⑥汪如春、黃瑤.新時期大學生社會實踐模式［J］.中國科技信息，2010年，第18期：245-247.

⑦范冰.試論大學生社會實踐活動的模式創新［D］.上海：華東師范大學，2007年.

⑧陳聞、韋東、楊麗媛.研究生社會實踐模式分析［J］.百色學院學報，2009年，第2期：125-127，135.

⑨張緒忠.近十年來我國大學生社會實踐模式研究綜述［J］.思想政治教育究，2014年，第2期.

⑩《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政〔2012〕1號）.

參考文獻

［1］中共中央辦公廳《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》（中辦發〔2013〕24號）.

［2］《中共教育部黨組、共青團中央關于在各級各類學校推動培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制建設的意見》（教黨〔2014〕40號）.

［3］《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政〔2012〕1號）.

［4］胡樹祥，謝玉進.大學生社會實踐類型的新思考［J］.學校黨建與思想教育，2009年第1期。

［5］孫楚航.創新大學生社會實踐模式的一種嘗試——開展大學生“三進三同”社會實踐的探索與思考［J］.思想理論教育導刊，2011年第4期：91.

［6］陳媛.社會實踐教育的類型學分析［J］.大學教育，2013年第11期：5-7.

［7］汪如春、黃瑤.新時期大學生社會實踐模式［J］.中國科技信息，2010年第18期：245-247。

［8］范冰.試論大學生社會實踐活動的模式創新［D］.上海：華東師范大學，2007年.

［9］陳聞，韋東，楊麗媛.研究生社會實踐模式分析［J］.百色學院學報，2009年第2期：125-127，135.

［10］張緒忠.近十年來我國大學生社會實踐模式研究綜述［J］.思想政治教育究，2014年第2期.