中職學(xué)校微課應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查與分析*

◆黃映玲

中職學(xué)校微課應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查與分析*

◆黃映玲

為了準(zhǔn)確了解微課在中職學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，通過問卷、訪談等途徑對教師與學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容涉及師生對微課的了解與態(tài)度、師生應(yīng)用微課的方式和效果等，發(fā)現(xiàn)中職師生對微課有強(qiáng)烈使用意愿，但存在教學(xué)中應(yīng)用并不廣泛、缺乏合適微課資源等問題。針對存在的問題，提出共建資源、加強(qiáng)教師培訓(xùn)和建立獎勵機(jī)制等有針對性的對策。

中職學(xué)校；微課；教學(xué)資源

1 引言

近幾年，隨著微課在各級各類學(xué)校的快速發(fā)展，特別是在全國職業(yè)院校信息化大賽的帶動下，微課也迅速在職業(yè)學(xué)校中生根發(fā)芽，各級各類職業(yè)院校相繼舉辦各種形式的微課比賽，微課成為促進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要因素。那么，除了各種賽事外，微課在中職學(xué)校的實(shí)際使用情況究竟如何？微課作為一種學(xué)習(xí)資源，是否為學(xué)生所接受并很好利用？教師是否有意愿使用微課進(jìn)行教學(xué)？影響教師使用微課的原因是什么？這些問題需要進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。

2 研究設(shè)計(jì)

研究目的與方法 調(diào)研的主要目的在于了解中職學(xué)校微課的應(yīng)用與開發(fā)現(xiàn)狀，分析教師與學(xué)生應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)中存在的問題和原因，了解中職教師對微課使用的真實(shí)想法與真實(shí)需求，為教育行政部門及相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的微課資源建設(shè)決策提供事實(shí)依據(jù)，為職業(yè)技術(shù)學(xué)校微課的建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐提供合理建議。根據(jù)調(diào)研目的，調(diào)研內(nèi)容包括：學(xué)生對微課的了解情況，學(xué)生應(yīng)用微課的方式和效果；教師對微課的了解情況，教師應(yīng)用微課的方式，影響教師使用微課的原因。

調(diào)研的方式與實(shí)施 本次調(diào)研以問卷為主，根據(jù)調(diào)查內(nèi)容自行設(shè)計(jì)針對學(xué)生和教師的兩份問卷。學(xué)生問卷發(fā)出500份，回收443份，有效問卷412份，有效問卷率為93%。教師問卷發(fā)出100份，回收82份，有效問卷78份，有效問卷率為95%。本次調(diào)查對象來自東莞市職業(yè)技術(shù)學(xué)校和潮州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

師生對微課的了解 調(diào)查結(jié)果如圖1所示，對于微課的了解，教師明顯好于學(xué)生。大部分教師對微課是了解的，但只有0.8%的學(xué)生非常了解微課，23.9%的學(xué)生了解微課，59.7%學(xué)生有聽說過微課。這與近幾年各種微課比賽頻繁，而參賽者大多是教師有關(guān)。很多教師即使沒有參加比賽，也多聽說過微課，并對微課有一定的了解。

圖1 教師與學(xué)生對微課的了解情況

*項(xiàng)目來源：全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點(diǎn)課題“構(gòu)建三位一體師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究”（DMA110314）；全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2011年度重點(diǎn)課題“構(gòu)建院校協(xié)作共同體的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式”（116220106）；基于清華在線平臺混合學(xué)習(xí)行動研究試驗(yàn)課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》（GDHBL013）。

作者：黃映玲，韓山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授，主要研究信息化教師教育（521041）。

圖3 學(xué)生希望使用微課的教學(xué)環(huán)節(jié)

圖4 教師對微課在教學(xué)中作用的看法

圖2 教師與學(xué)生對使用微課的態(tài)度

師生對微課的態(tài)度情況 對于是否愿意使用微課，調(diào)查結(jié)果如圖2所示，可見教師的意愿很高，學(xué)生的意愿雖然比不上教師，但也只有3.7%的學(xué)生表示不愿意。

學(xué)生應(yīng)用微課的方式和效果

1）學(xué)生接觸微課的途徑。調(diào)查顯示，有64.1%的學(xué)生是通過教師接觸到微課，29.2%的學(xué)生是通過網(wǎng)絡(luò)接觸到微課，6.2%的學(xué)生是從其他學(xué)生那里接觸到微課，0.5%的學(xué)生從其他途徑了解到的微課。這說明絕大多數(shù)的學(xué)生是通過教師與網(wǎng)絡(luò)接觸到微課的。調(diào)查還顯示，有43.6%的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上觀看過微課。

2）學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用微課的情況。調(diào)查的結(jié)果顯示，有30.1%的學(xué)生覺得周圍幾乎沒有使用微課的情況，41.2%的學(xué)生對周圍使用微課的情況不了解，25.9%的學(xué)生認(rèn)為偶爾利用，只有2.8%的學(xué)生認(rèn)為微課得到廣泛應(yīng)用。從這個結(jié)果看，學(xué)生對微課的利用率不高。

3）學(xué)生對微課輔助教學(xué)環(huán)節(jié)的體會。如圖3所示，調(diào)查顯示，學(xué)生希望在學(xué)習(xí)新課（36.63%）和課后復(fù)習(xí)（28.4%）中使用微課輔助學(xué)習(xí)。職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)自主性比較弱，讓他們在課前主動應(yīng)用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)往往難以做到。學(xué)習(xí)新課時使用微課可以更多維度、更有趣、更有效地呈現(xiàn)新知識，有利突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解知識點(diǎn)；而課后復(fù)習(xí)型微課能幫助學(xué)生鞏固知識、完成作業(yè)，或應(yīng)用微課拓展相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教師應(yīng)用微課的方式和效果

1）教師應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)情況。雖然微課以“微”見長，可方便嵌入或融入教師的教學(xué)過程中，但調(diào)查結(jié)果顯示，只有27.8%的教師使用微課進(jìn)行教學(xué)，多數(shù)教師沒有采用微課進(jìn)行教學(xué)。

2）教師對微課在教學(xué)中作用的看法。由圖4看出，教師都清楚微課之于課堂是非常有用的學(xué)習(xí)資源，特別有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育資源多元化，提高學(xué)生興趣，解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，對于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、增加生生互動及師生互動也有一定的作用。這就說明隨著微課的應(yīng)用效果日益凸顯，微課已經(jīng)贏得不少教師的認(rèn)可和肯定。

3）影響教師應(yīng)用微課的主要原因。64.9%的教師認(rèn)為影響教師應(yīng)用微課的原因是：目前適合中職教學(xué)的微課資源不多，現(xiàn)有的微課資源太散，也沒有形成專題化的微課。如果自己開發(fā)，則需要教師具備一定的設(shè)計(jì)與制作能力，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師一般教學(xué)任務(wù)繁重，要空出開發(fā)微課資源的時間在一定程度上受到限制，而且學(xué)校設(shè)備不一定具備錄制優(yōu)質(zhì)微課視頻的條件；在網(wǎng)上尋找資源的話，要尋求與自身教學(xué)目標(biāo)相一致的資源比較難。種種現(xiàn)實(shí)條件限制下，使用微課輔助課堂教學(xué)成為一件難為的事情。從圖4調(diào)查結(jié)果也可以發(fā)現(xiàn)，有超過一半的教師認(rèn)為應(yīng)用微課會增加教學(xué)負(fù)擔(dān)。

4）教師開發(fā)微課的意愿。當(dāng)被問及是否有興趣開發(fā)自己的微課時，有22.2%的教師表示非常感興趣，33.4%的教師是有意愿的，27.8%的教師表示一般，只有16.6%的教師表示不感興趣。這說明有一半以上的教師愿意自己開發(fā)微課。

4 結(jié)論

微課在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用并不廣泛 近幾年，盡管各種微課開發(fā)與設(shè)計(jì)大賽層出不窮，但在中職學(xué)校中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有27.8%的教師使用過微課進(jìn)行教學(xué)，43.62%的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上觀看過微課，2.9%的學(xué)生認(rèn)為“在周圍中微課得到廣泛應(yīng)用”。由此可見，微課在中職學(xué)校的應(yīng)用并不普及，教師較少應(yīng)用微課支持教學(xué)，學(xué)生也較少應(yīng)用微課支持自己的學(xué)習(xí)，微課在職業(yè)技術(shù)學(xué)校的普及應(yīng)用還有很長的一段路要走。

教師與學(xué)生使用微課的意愿強(qiáng)烈 微課短小精悍，表現(xiàn)形式多樣，對教師而言主要是可重復(fù)使用，便于嵌入和融入自己的教學(xué)過程中。對于中職學(xué)生而言，他們的注意力持續(xù)時間短，喜歡活躍的課堂氣氛，對網(wǎng)絡(luò)、媒體有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自主學(xué)習(xí)能力較弱［1］。微課容量小，傳播形式多樣，可以隨時隨地學(xué)習(xí)，有針對性地有效地解決學(xué)習(xí)疑難問題，提高學(xué)習(xí)效率。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，69.2%的學(xué)生和84.4%的教師愿意使用微課，說明對于微課這種新事物，教師和學(xué)生的認(rèn)同度均比較高，有強(qiáng)烈的使用意愿。

微課資源缺乏影響其應(yīng)用效果 調(diào)查顯示，大多數(shù)教師認(rèn)為影響應(yīng)用微課的原因是現(xiàn)有的微課資源太過零散，適合中職教學(xué)的微課資源總量欠缺，各個中職學(xué)校自行開發(fā)的微課質(zhì)量良莠不齊。微課資源總體上的匱乏，大大影響微課的功能和優(yōu)勢的發(fā)揮。

教師開發(fā)微課能力有待加強(qiáng) 雖然超過一半的教師對制作微課表示有興趣，但是只有11.1%的教師表示微課制作簡單。可見，伴隨微課的逐步普及，微課的技術(shù)門檻有所下降，但是教師在制作微課時仍會遇到不少問題［2］。

5 建議

加強(qiáng)中職微課教學(xué)資源的建設(shè)與共享 目前阻礙微課在中職學(xué)校應(yīng)用的原因主要是微課資源缺乏，加強(qiáng)我國中職學(xué)校的微課教學(xué)資源建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。籌建中職學(xué)校微課資源建設(shè)聯(lián)盟，確保中職學(xué)校微課在教學(xué)中應(yīng)用的共享機(jī)制，形成巨大的資源共享平臺［3］，將中職教學(xué)中有用的資源集合在一起，并引導(dǎo)一線教師從某個專題或某門課程的知識體系出發(fā)，在保證微課環(huán)節(jié)的完整性前提下，把握微課設(shè)計(jì)的完整性，每個微課既相對獨(dú)立，又環(huán)環(huán)相扣，逐步形成微課系列化、專題化、課程化，盡快形成一批專業(yè)精品微課程并示范推廣，方便師生系統(tǒng)使用［4］。

加強(qiáng)教師微課設(shè)計(jì)與制作的培訓(xùn)力度 中職學(xué)校微課發(fā)展起步較晚，中職教師教學(xué)中應(yīng)用微課較少，微課制作水平相對有限。因此，學(xué)校要對教師加大微課制作的培訓(xùn)力度，對教師進(jìn)行定期的、持續(xù)的微課制作培訓(xùn)［5］，以提升教師的微課制作技能。條件允許的話，可以一個學(xué)校或者幾個學(xué)校聯(lián)合起來，為教師搭建一個微課制作的框架平臺，形成開發(fā)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作力量，提高微課的建設(shè)水平和開發(fā)效率。

加大力度鼓勵使用微課的獎勵機(jī)制 自從微課發(fā)展至今，對微課的應(yīng)用基本屬于教師的自發(fā)行為，具有隨意性，缺乏學(xué)校層面的指導(dǎo)。在各個職校的操作層面，微課的開發(fā)基本上屬于無償勞動，除非競賽獲獎可以得到一些獎勵，導(dǎo)致除了比賽，教師開發(fā)微課資源的興趣低下［1］。因此，學(xué)校可以建立完善相應(yīng)的教學(xué)機(jī)制，一方面對于有意開發(fā)微課的教師，適當(dāng)減少其教學(xué)任務(wù)，使得教師有時間與精力投入微課建設(shè)中；另一方面要制定獎勵機(jī)制，可以考慮給開發(fā)微課的教師適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)補(bǔ)償，提高教師創(chuàng)作微課的積極性，有利于微課量的增加，更有利于其質(zhì)的提升。

6 結(jié)語

微課的出現(xiàn)順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流，符合教育發(fā)展規(guī)律，它會在教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐過程中不斷發(fā)展壯大，在中職課堂教學(xué)中具有十分廣闊的應(yīng)用前景。對中職學(xué)生而言，微課能滿足學(xué)生的個性化移動式的學(xué)習(xí)需要；對中職教師而言，微課能有效支持中職課堂教學(xué)的效果；對于職業(yè)技術(shù)學(xué)校而言，微課必將推動中職課程教學(xué)改革的不斷創(chuàng)新發(fā)展［6］。

［1］糜凌飛.翻轉(zhuǎn)課堂模式納入高職課堂的可行性研究［J］.齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2015（5）：135-138.

［2］蔡立鋒.職校文化課教學(xué)中微課應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析［J］.職業(yè)時空，2015（11）：99-103.

［3］詹春青，嚴(yán)啟榮.佛山市中小學(xué)教師開發(fā)與應(yīng)用微課的調(diào)查研究［J］.教育信息技術(shù)，2014（2）：59-64.

［4］王偉.微課資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查分析及策略研究［J］.陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（4）：9-14.

［5］熊華軍，閔璐.美國高校教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力發(fā)展機(jī)制及其啟示［J］.中國電化教育，2014（10）：112-117.

［6］劉明俊.中職學(xué)校利用微課促進(jìn)教學(xué)的應(yīng)用與思考［J］.中國校外教育，2015（5）：154-155.

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1671-489X（2016）18-0045-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.18.045