英語微課堂教學模式的探索與實踐

張亞梅

摘要：目前教育界提出的微型教學、微課程等概念正在推進英語教學模式的轉變。英語微課堂就是把英語教學變成一個簡化的、細分的教學過程，呈現微小精湛的課程內容，從而實現“見微知著，小課堂大教學”的教學理念。開發設計出微小教學單元，通過建立知識共享的網絡平臺，實現教學的信息化、網絡化。使學生可利用多種數字化移動終端設備，隨時隨地完成知識的學習和積累。

關鍵詞：微型教學；微課堂；網絡教學資源

在數字化時代迅猛發展的背景下，大學英語教育應充分利用信息網絡化帶來的技術資源，全面推進英語教學方式的改革與發展。

一、英語微課堂概念及特點

目前教育界提出的微型教學（Micro teaching），微課程（Micro lecture）等概念，導致傳統英語教學逐漸變成一個簡化的、細分的教學過程，通過呈現微小精湛的課程內容，滿足學生自主學習興趣和需要，從而實現“見微知著，小課堂大教學”的教學理念。微課基于教學資源、學生、教師等以某一個主題為模塊組織起來的小規模的課程教學過程。微課通常采取以視頻為主體的教學模式，是一種新型的教學資源和授課模式[1]。

微課堂具有鮮明的特點。第一，微課堂的主要教學載體為視頻、音頻等多媒體形式。在英語教學過程中，多媒體教學的優勢能得到充分發揮，能構建出身臨其境的模擬教學環境，尤其是對具有中西方文化背景與交流的教學模擬情境中，近似逼真的情境再現，為激發學生學習興趣奠定了良好的環境基礎[2]。第二，微課堂對教學內容小容量離散化和重構，使教和學的過程都更加靈活。微課教學的“微”字就體現了其容量“小”的模式特點[1]，而教學內容上選材更加濃縮精煉、課件制作更加專業化。第三，微課堂課件以電子文檔形式存儲，便于數字化、網絡化教學平臺的構建。

微課教學的推廣需要信息化、網絡化發展作為技術保障，同時也是信息化、網絡化教育技術發展的必然結果。隨著移動數碼終端和無線網絡的普及，微學習（Micro-learning）和數字化學習（E-learning）將會越來越普及。這種能實現任何人（Anyone）在任何時間（Anytime）、任何地點（Anywhere）都可以學習任何信息（Anything）的泛在線學習和開放式教育必將成為信息時代教育發展的重要特征。

二、英語微課堂教學模式探索

拓展Micro-teaching 微型教學理論在英語教學中的應用，把最初用于師資培養的教學理念用于指導學生進行英語微型學習的教學實踐中，即提出利用微型教學對英語教學體系進行離散化重構的規劃方法。教師圍繞不同的教學主題，重構教學體系，開發設計出小片段、既相對獨立又相互連接的教學單元，構建適合商學院學生的英語微課堂教學內容。

根據英語交際功能，以5-10分鐘視聽教學微課堂的容量，對教學大綱中應知應會的知識點、技能點進行細分。對于內容比較多的知識點，采用分級，拆分成內容長度適中的教學單元；對于內容相對較少的知識點，采用聚類歸并，將幾個相近語言功能的知識點整合在一個教學單元中。對英語教學知識點、技能點的細分與整合，有利于后期微課堂在線音頻視頻課件的規劃制作。合理的選擇微課堂的容量的大小，也有利于適應學生采用離散化、碎片化在線學習的需要。

在對英語教學知識點、技能點的細分與整合的基礎上，依照教育教學規律和英語認知規律，重新規劃微課堂的教學體系。微課堂教學體系定位為即使課堂教學的補充，同時又具備相對獨立的系統，以適應學生獨立的自主性學習。通過廣泛搜集和制作教學資料，開發微課堂的具體教學內容，以便為后期搭建網絡知識共享平臺提供素材。

英語教學體系的重構從英語知識體系構成的幾大方面來規劃，包括：語音語調、單詞的構成、句子的結構、語法規則等多個方面。具體開發適合于大學新生的學習內容，做到大學英語知識的系統呈現。讓學生按照知識呈現的順序，由簡到難、層層遞進的學習。做到每個知識點都成為某一方面知識體系的有機組成部分，讓學生學習知識在學習知識的過程中，不僅知道“樹木”，而且看到“森林”，真正做到形散而神不散，最終對零散的知識內容有一個系統化的認識。以語言語調部分為例：先從基本的音標的發音講起，接著是元音字母和輔音字母的發音，然后是字母組合的發音規則，再到音節的劃分及句子的語音語調等。

微課堂教學具體運用現代教育技術，采用學生為主體的教育方法，開展小組討論、課堂展示、教師評議等多種課堂組織形式，完成對英語知識技能的分析和訓練。充分利用世界大學城云空間教學網絡資源，開辟英語微課堂的師生互動和生生互動的教學交流平臺。通過建立知識共享的網絡平臺，實現教學的信息化、網絡化。使學生可利用多種數字化移動終端設備，隨時隨地完成知識的學習和積累。建立長時段跟蹤評價體系，關注學生英語學習習慣的養成。

三、結論與展望

利用世界大學城云空間教學平臺構建“英語微課堂”共享資源、開辟相關自創欄目、開發英語微課堂的互動平臺及 “外語網絡教學直通車”等網絡學習資源。教師按知識體系分模塊上傳微課堂具體內容，課上利用云空間教學，逐步展示微課堂具體知識點；課下學生自行下載并學習某一知識點的內容；學生通過課下小組討論、講解、演練等方式，對知識點進行理解和掌握；學生為課上的“翻轉課堂”做好準備。

采用對比研究的實驗方案，即把所教學生分為實驗班和對比班兩組。對實驗班實施英語微課堂教學模式的改革，而對比班仍采用傳統的教學模式。經過一段時間的教學對比，從學生對英語學習的興趣、學習英語的平均用時、學習習慣的養成、對新知識的吸收程度及知識點的掌握程度等多方面進行對比評價，分析實驗數據，提供反饋并進行總結。通過英語微課堂教學模式的實踐應用，對比研究了英語微課堂的教學效果。微課堂教學的應用促使實驗班學生整體成績獲得顯著提高，同時，微課堂教學無論對學習基礎較好的學生還是對學習基礎較弱的學生都顯示出明顯的效果。

由于課題研究時間所限，本課題的微課堂教學資源庫的語料總量尚有待進一步充實；英語微課堂教學的教學實踐規模還有待擴大。

參考文獻：

[1] 郭鵬.信息化環境下的大學英語微課堂教學模式研究.科教導刊 2014年10月（中）p110 +181

[2] 古力斯旦木·哈德爾艾山.淺談微課堂理念給大學英語教學帶來的啟示.英語教師，2015年第19期，pp93-94，106

[3]顧小清，《終身學習視野下的微型移動學習資源建設》，華東師范大學出版社，2011.5

[4]伍文燕，王洪江，《基于Android平臺的移動學習微課堂系統設計與開發》 2008.10

[5]《中國教師報》，《微課程：讓學習變得簡單而有趣》 2012.10

[6]電化教育研究，《國內移動學習理論研究與實踐十年瞰覽》 2009（7）

[7]吳渝，馬若義，《微格教學實訓教程》，合肥工業大學出版社，2007.8

[8]悉尼大學微格教學小組，《悉尼微格教學技能》 1978

[9]榮靜嫻，《微格教學與微格教研》，華東師范大學出版社，2012.2