《電工基礎》教學方法手段的改革

朱崇志

摘要：在《電工基礎》教學中，應采取積極有效的教學方法和教學手段改革措施。

關鍵詞：電工基礎；現代科技；實驗教學

《電工基礎》是中等職業(yè)學校電類專業(yè)中一門實踐性較強的專業(yè)技術基礎課，這門課的特點是概念多，原理抽象，內容繁雜，公式眾多，大多數學生在學習這門課時，認為難學、難記、難理解，產生畏難情緒，因而影響了學習興趣。本人在多年來的教學實踐中深刻體會到：針對當今中專生認知水平低的現狀，教師在教學中不能再沿襲以往的中專教育模式，應該注意因材施教。講課形式要多樣化，教學手段應多樣化，包括實驗模型、幻燈、多媒體課件等，教學場所可以靈活安排，不應僅局限于教室，也可以在多媒體教室、實訓中心、實習工廠等地進行。在《電工基礎》教學中，我采用了如下積極有效的教學方法和教學手段改革措施。

一、課堂教學方式靈活多樣，精講多練

教師應該充分考慮到學生的實際水平，課下要多花功夫，對基礎知識、基本內容和重點內容精心組織，運用多種多樣的教學方法，如比喻法、類比法、啟發(fā)質疑法、講練法、實驗演示法，使學生能克服厭學心理，鼓勵幫助學生樹立自信心，循循善誘，提高學生的學習興趣，促進求知欲，引導學生建立系統(tǒng)的知識結構。

如在講授“電流”這—節(jié)內容介紹導體內電流產生的條件時，“電位”這個概念對學生是很難理解接受的。但如果講“水位”每位學生都會明白，我就以“水位”作比喻來解釋：家中養(yǎng)魚的玻璃缸的水混濁了，缸底有不少廢物現在需要清理換水。那么我們得使用一根膠管一頭插在魚缸里，另一頭插在比魚缸低的盆子上，這時只要給膠管一定的吸力，魚缸里的水（上水位）便會向盆子處（下水位）流，“水往低處流”。但如果我們把盛廢水的盆子放到與魚缸同一水平位置上的話，魚缸里的水是無法流到盆子處的。上水位與下水位的差值就是水位差，有水位差的兩水位之間才有水流動。此時便自然引出電位差的概念：在電路上兩電位之間的差值便是電位差，有電位差的兩電位就有電流產生。從而得出結論：導體內產生電流的條件是導體兩端必須有電位差。這些直觀、具體的比喻使抽象的概念具體化，學生能夠看得見，摸得著，加強了學生對教學內容的理解，客觀上還起到幫助學生記憶的作用。

二、充分利用現代科技，拓寬教學手段

抽象的電工原理講解起來容易覺得枯燥乏味且生澀難懂，如電動勢內部電荷移動情況、電容器的充放電等，若能合理巧妙使用輔助教具，往往能收到事半功倍的效果。教師除采用演示、實驗手段和語言鼓勵之外，采用電化教學手段，通過新穎的、多樣的、生動有趣的畫面、圖像、聲響來展現教學內容，可增強課堂教學的形象性、生動性和趣味性，使學生激發(fā)濃厚的學習興趣和積極性，產生強烈的求知欲望。我們可以通過有聲有色的教學錄像，直觀的實物模型和幻燈片、投影，生動詳盡、圖文并茂的教學課件，讓學生學習起來興趣盎然，使教學過程縮短時間，盡可能增加信息量，開拓學生視野，進一步深化了對基礎理論的掌握。

例如《電工基礎》中的電容器充電和放電這一節(jié)內容，由于原理抽象，學生普遍掌握不好。通過采用多媒體CAI課件，將電容器充電和放電時電荷移動情況、電壓表、電流表的指針擺動情況，通過動畫的形式展現出來，大大激發(fā)了學生的學習興和強烈地求知欲望，從而全面提高了教學質量和效率。

三、提高實驗教學地位，充分利用實驗室資源

過去的實驗教學是學生圍著教師轉，學生往往處于被動地位，進而壓抑了學習興趣，限制了創(chuàng)新能力，學生往往敷衍了事，應付實驗，造成惡性循環(huán)。我在《電工基礎》教學中改變實驗教學的從屬地位，不在單純?yōu)閷嶒灦鰧嶒灒怀鰧W生的主體地位。將課堂搬進實驗室，把理論課內容有機地融合到實驗環(huán)節(jié)中或部分內容分流到實驗中，建立理論課和實驗課良性循環(huán)的動態(tài)機制。

如在學習RL串聯(lián)電路時，我將學生帶到實驗室，邊講理論邊動手實驗，以往學生對日光燈管、鎮(zhèn)流器、電源三者的電壓U1、U2、U之間的關系弄不清楚，而在實驗室教學時學生可以現場測量這三個電壓的大小，通過測量學生知道了三者不符合簡單的“U1+U2=U”的關系，這時我提出問題，“三者到底符合怎樣的關系？為什么？”來啟發(fā)學生思考，使他們通過自學討論及找到問題的答案。如此做既符合學生的認知規(guī)律，又鍛煉了他們的動手能力，教學效果好。

四、理論、體驗探索，創(chuàng)設情景

《電工基礎》課與現實聯(lián)系密切，可充分利用該特點創(chuàng)設情景。如在學習“混聯(lián)電路”前，讓學生觀察教室日光燈電路的結構，并作出電路圖，分析其特點，同學們的積極性很高。又如在學習“單相交流電路”時，結合我們家庭中常用的三孔插座，介紹三個插孔中相線（俗稱火線）、地線、零線的位置及使用注意事項，既使學生學到了相關知識，又和日常生活緊密聯(lián)系起來，可謂一舉兩得。

五、加強實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，增加創(chuàng)新和制作

教師根據具體情況，增加與生產生活有關的電工小產品的設計制作、調試、測量、維修、改造等實踐活動。使學生盡可能多地接觸元件、儀器、產品、社會、行業(yè)、市場，達到深化知識，理論聯(lián)系實際，學以致用的目的。另外，讓學生開展個性的創(chuàng)新的學習活動，如給出100Ω的電阻，要求學生設計出20Ω、30Ω的電阻，給出10V的電壓，要求學生設計出5V的電壓等。組織學生進行多種形式的課外實踐活動，開展電工制作大賽，電工基礎知識大賽，充分給學生提供參與和發(fā)展的空間，提高學生的創(chuàng)新意識。

實踐證明，積極有效的教學方法和教學手段改革，越來越受到廣大教師和學生的喜愛。在《電工基礎》教學過程中，運用多種教學方法和教學手段，使一些抽象的原理具體化，枯燥的知識情景化、趣味化，使學生愉快的、高質量的獲取知識，提高能力，確確實實地提高了《電工基礎》的教學質量。

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