中小學信息技術教學評價研究綜述

張新宇

摘要：信息技術已經成為基礎教育必不可少的課程，在信息技術教學中評價則是提升課程質量及學生各項知識能力的重要途徑。因此，信息技術教學評價是教學活動中不容忽視的重要部分。本文通過搜索中國知網和萬方數據庫有關信息技術教學評價的文獻，對中小學信息技術教學評價的設計原則、實施過程及誤區做出歸納總結，并提出相應建議。

關鍵詞：信息技術；教學評價；誤區

原教育部副部長王湛在全國基礎教育課程改革實驗工作座談會上的講話中提到，加強評價與考試制度改革的探索，并指出評價與考試制度的改革是課程改革推進的關鍵環節，必須加強探索。[1]信息技術教學評價不僅對中小學信息技術課程有益處，還可以幫助學生提升創新、合作、思維等各方面的綜合能力，促進學生的全面發展，可見，在信息技術教育中，教學評價已不容忽視。

一、理論基礎

1.建構主義理論

建構主義強調人的主觀能動性和學習環境，認為學生才是教學活動的主體。依據建構主義理論可知，評價不是為了甄別和選拔，而是教學活動的一部分；評價主體不只有學生，還應有教師、家長和專家等；教學要注重情境性和主動性，讓學生能夠在自然情境中主動構建知識。

2.多元智能理論

多元智能理論認為人具有很多種能力并且相對獨立，每個人的各種能力是以不同的方式組合起來的，他們的表現形式都不同，還認為個體都是有差異的，我們要重視人的發展。根據多元智能理論可知，教學評價的標準是多元化的，要注重每個人的差異及發展。

二、教學評價設計

教學評價要以課程標準為依據，促進學生在原有水平上得到發展[2]，要融入整個教學過程。

仇大成和楊蘭的《小學信息技術教學評價的設計與運用策略》一文中提到：“要善用賞識評價，激發學習興趣；引入學生評價，促進共同發展；巧用自主評價，培養倒新意識；采用綜合評價，提高信息素養。”[3]

查德清認為，教學評價應具備督促、教學、強化、激勵等作用。通過制定規范化的制度發揮督促作用；通過開展師生互評、學生自評發揮教學作用；通過課上課下的測評練習發揮強化作用；通過家校合作發揮激勵作用。此外，還應建立檔案袋，全面客觀的評價。[4]

經過對文獻的整理，信息技術教學評價設計應遵循以下原則：1.目的性，為學生制定任務、目標和標準，不能讓學生盲目地學習。2.發展性，要為學生建立動態的評價體系，對學生學習過程進行及時有效地診斷。3.多元性，強調多主體、多角度評價，注重學生評價。4.全面性，不僅僅看中結果，還要注重學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀等方面的發展。5.定量與定性結合，即將可測量的分數與不可測量日常心理、思維等方面的評價結合到一起進行評價。

教學評價的實施過程為：第一分析評價主體，即對學生之前的知識掌握情況和技能應用情況進行了解，判斷學生的學習需求。第二要確立評價目標，指定評價標準，簡潔明了，有針對性，重視個人差異。第三圍繞評價目標設置評價任務及任務情境，注意真實性及任務難度。第四確定評價方式，既要能能讓學生展現自己的學習過程，也要方便其他學生和教師對其進行評價。第五學生實施評價過程，教師指導學生完成評價任務。第六收集和判斷評價數據，要注意個體差異，能夠多維度、多層次的進行判斷。第七組織學生展示和評價學習成果，檢查評價結果。第八教師和學生均要反思評價，做出反饋。

三、誤區及建議

（一）誤區

1.評價流于形式，部分教師只按照評價的標準和過程走一遍流程，沒有做到反饋指導。

2.教師設計的評價內容過于詳細復雜，沒有針對性。

3.評價標準過于統一，教師沒有根據自己的課程和學生的差異性設定標準。

4.評價目標過于量化。設計評價指標時，忽視學生的情感、思維等不便被量化的方面；因過于注重量化的評價結果使學生不計方法只求成績；量化評價操作起來顯得機械；過分注重量化評價忽視了人的個體差異。[5]

5.評價結果往往都是評價主體對客體的單向評價，客體大部分處在被動狀態。

6.過分夸大學生在評價中的地位，忽視了其他評價主體。

7.濫用激勵性的評價或對錯誤不給予批評而是保持中立態度，甚至有些時候不符合當時的內容或情境。

8.誤認為任何時候都要對學生及時作出評價。即時性評價雖然可以快速判斷問題的對錯與否，但有時也會打擊學生的自信心，降低學生學習的積極性。[6]

（二）建議

學校要重視起信息技術課程的教學評價，從而提高教師對教學評價的重視度。評價的內容要抓住教學內容的重、難點，有針對性地進行設計，簡明扼要、易操作。依據每個學生不同的特點和發展需求，針對不同的情景、時段和對象有差別地合理運用相對標準、絕對標準以及自我標準進行評價，必要時可結合使用。[7]在教學評價時注意負面影響，考慮到情感等因素的效應，做到定量評價與定性評價的有效結合。評價過程應該是相互的、多向的，可以將多種評價方式結合起來，適時反饋，保證評價的公正客觀性。教師要給學生適當的表揚，不能過多或過于頻繁，對于錯誤的地方要指出問題，必要的時候要給予嚴肅的批評。適當進行延時性評價，多給學生一些思考的時間，或讓學生聽聽其他同學的表達，從中受到啟發，對學生的學習興趣，思維能力都有提高。

參考文獻：

[1]王平平.表現性評價在高中信息技術教學中的應用研究[碩士論文].山東：山東師范大學，2012

[2]鐘曉紅.小學信息技術教學評價方法的嘗試——Word模塊教學后記[J].現代教育技術，2008，（4）：75-77

[3]仇大成.楊蘭.小學信息技術教學評價的設計與運用策略[J].教與學，2013，（3）：67-69

[4]查德清.小學信息技術教學評價探析[J].中國現代教育裝備，2015，（14）：42-43

[5]蔣雯.初中信息技術教學評價與實踐究[碩士論文].山東：山東師范大學，2010

[6]田勝男.高中信息技術課堂延時性評價的應用研究[碩士論文].南京：南京師范大學，2011

[7]徐紅.我國當前課程評價的誤區及對策[J].長沙：湖南師范大學教育科學學報，2003（4）：58-60