淺談通用技術設計應用題解題方法

王通林

摘要：設計應用題反映通用技術的核心內容，其設計草圖的繪制和尺寸的標注是每年必考題，本文對設計應用題分審題、分析構思、畫設計草圖等步驟組織教學，以及對設計應用題的一些思考。

關鍵詞：設計應用題；通用技術

通用技術以《技術與設計1》和《技術與設計2》為高中必修課程，其核心是建立在技術基礎上的設計。設計應用題能夠考查學生分析問題和解決問題的綜合設計能力，是通用技術考試中必考的題目。

1.設計應用題的重要性及現狀

《普通高中技術課程標準（實驗）》明確指出：“普通高中階段的技術課程以提高學生的技術素養、促進學生全面而又富有個性的發展為基本目標，著力發展學生以信息的交流與處理、技術的設計與應用為基礎的技術實踐能力，努力培養學生的創新精神、創業意識和一定的人生規劃能力。”《浙江省普通高等學校招生統一考試考試說明——通用技術》指出：“通用技術高考重視對學生的技術素養的考查，注重以技術設計與應用為基礎的技術實踐能力，注重符合時代需要、與學生生活緊密聯系的基礎知識與基本操作技能水平，注重技術的思想和方法的領悟與運用水平，注重對技術的人文因素的感悟和理解水平。”設計應用題是以上兩個要求的綜合體現，特別能顯示出學生對設計的理解和運用。如此看來，就算課程改革不斷深化，考試內容和考試形式千變萬化，通用技術設計應用題也必然還是會存在的。但學生對于設計應用題的反應大多像老鼠見了貓，不知所措，繼而胡亂答題，導致設計應用題得分不高或幾乎不得分。

1.1.審題不清

以2015年9月份浙江省統考卷的設計應用題為例，有些學生畫的設計草圖依然側重梯子，似乎沒有審清具體設計內容；有些學生畫的設計草圖結構其實根本沒有考慮滿足設計要求；有些學生畫的設計草圖似乎滿足了設計要求，但仔細看卻發現根本不是在題目限定范圍內能夠做到的。

1.2.圖畫不好

由于美術基礎薄弱，大部分學生設計草圖的繪畫水平仍處于比較低的層次，有些學生畫圖立體感差，多以平面圖代替；有些學生結構設計不合理，以不科學的方式賦予某個按鍵“超級功能”；有些學生干脆主次倒置，以文字說明代替畫圖。

2.設計應用題的教學

設計應用題的復習可圍繞典型題型進行解剖分析，對解題方法進行規范指導，這樣才能最大限度地提高學生復習的效率。隨著課程改革的深化，通用技術設計應用題選擇的素材不斷變化，題目內容從設計結合描述到設計結合特色再到設計結合試驗，考查的方向也從整體設計調整到部分設計，盡管如此，設計應用題對設計草圖的繪制是每年必考的。高考是以選拔為主要目的的考試，因此考試命題主要圍繞如何進行公平合理的選拔展開的，縱觀近幾年通用技術設計應用題，不難發現變化雖有，但同一年的題型幾乎一致，所以前一次的題目極具參考價值。

2.1.審題

不管題目如何千變萬化，要想對付它，審題是第一步。對于通用技術設計應用題的審題，一審具體設計內容，二審設計依據的材料及其尺寸大小，三審配圖及其尺寸大小，四審設計要求。以2015年9月份浙江省統考卷的設計應用題為例，當我們閱讀完題目后，首先明確具體設計內容：……的連接件；其次明確題目只限定了主要材料是鋼板，因為“其他配件自選”，且沒有限定鋼板的長寬高；再去關注配圖兩用梯的結構形狀，還有梯柱的材料是實木、大小是60mm×60mm；在這些都清楚了的前提下再去關注設計要求：固定上下梯柱、有足夠強度、便捷地固定和松開連接件以便梯子上翻下折、結構簡單可行。

2.2.分析構思

收集到所需的信息后，才可以著手進行分析構思，這也是設計的一般步驟。分析構思應考慮多方面的信息，應包括題目中發現的問題、提出的設計要求及收集到的一些信息。各設計要求和收集到的信息之間存在著一些聯系，不可孤立地分析某一個設計要求或收集的信息。針對設計要求，根據已知的配圖限制、尺寸限制、材料限制進行分析構思：什么結構能實現相應的功能、如何配比大小能保障功能的實現、具體內容當中的各部分應該如何組合。例如梯子那個題目，不僅要構思滿足設計要求的結構設計，更要分析題目限定的梯柱材料（實木）、梯柱尺寸（60mm×60mm）等等，全面進行分析構思，避免出現不合理結構。想要在解題時快速有效地進行分析構思，需要在平時多接觸生活、觀察生活、體驗生活，注意能實現調整、固定、連接等功能的結構到底是什么樣的，多積累經驗。以2015年9月份浙江省統考卷的設計應用題為例，針對要固定上下梯柱的要求，根據材料的限制，想到可以采用類似插銷的固定模式，這樣，強度也有了，便捷也有了，并且因為該連接件只安裝在梯柱一側，所以只需要考慮梯柱一側60mm寬的尺寸，在60mm寬度以內標注插銷各部分的相關尺寸就一定合理了。

2.3.方案呈現

設計草圖是設計應用題的必考題型，要求整體結構合理、清晰、美觀、立體感強，盡管可以必要時文字說明，但畢竟畫圖是解題關鍵，需要盡可能從圖中直接看出設計要求的實現。歷來設計草圖的具體評分都會分解到各個得分點，所以畫圖時應注意滿足設計要求的結構的體現，如直角、安裝孔、凹槽、腰型孔等等。想要畫出的設計草圖整體清晰、美觀、立體感強，需要在平時注重畫圖練習，加強立體圖的布線和線條長短比例的搭配。大部分學生對設計草圖的學習信心不足，表現為不愿在課堂上進行草圖練習，羞于和老師、同學交流自己的草圖作品，如何增強學生設計草圖的畫圖信心，是首要的問題。每一次的設計應用題，設計草圖部分我都堅持自己手繪圖形，以身作則，展示立體圖的構圖形成、展示結構設計的變化來源、展示滿足評分要點的具體畫法。徒手繪圖根據講解的進程動態呈現，而不是瞬時一次性顯示整個屏幕的全部內容，可避免過分視覺沖擊而導致學生的不安情緒；可讓學生有充足的時間聽取教師對重點、難點的詳細分析；可增強懸念感，更好地吸引注意力；還可提醒學生思維的過程，以更好講解和發揮教學內容；能潛移默化地教會學生正確的徒手繪圖技巧方法和草圖思維習慣。草圖的繪制不是一蹴而就的，必須要養成一個勤奮的習慣，要長期的艱苦的努力，沒有捷徑可走。設計方案可以有多個，滿足設計要求的方案都可以，尺寸標注也是設計的關鍵點，比如提供的材料尺寸長寬高會限制設計方案；再比如為了匹配題目配圖的接點大小，一般連接件凹槽的尺寸需要稍微大點。

參考文獻：

[1]李茂林.浙江省通用技術高考設計應用題的分析.教育研究與評論（技術教育版），2013（3）.

[2]顧建軍.技術與設計1[M].南京：江蘇教育出版社，2010.1-2