讓幼兒在科學活動中自由奔跑

朱紅健

案例描述：

科學活動“泡泡樂”源于日常生活中孩子們常玩、樂玩的“吹泡泡器”，老師將這些工具改裝、整理后搬到了科學探索活動中，生成了一堂別開生面的科學探索活動。和以往的區角游戲不同的是，老師這次不是讓幼兒拿著工具去吹泡泡，而是把重點放在觀察各種工具形成的“肥皂膜”上。首先老師提供平面的、各種形狀的泡泡器讓幼兒嘗試變出“肥皂膜” 提供正方體，讓孩子嘗試將其入水，觀察變出的“肥皂膜” 在正方體一次入水形成膜后，再次入水，觀察肥皂膜的變化 實踐其他立體形狀的模具一次、兩次、三次入水后“肥皂膜”的變化。整個活動老師就像給孩子創設了一個“跑道”，孩子們在老師的引領下，在各自的“起點”上，以不同的“速度”，采用不同的“路線”自由奔跑，他們獲得了成功，體驗科學探究的快樂。

分析思考：

一、于共同猜想之間，引入探究“跑道”

科學探究活動開始于發現和提出問題。有了問題之后，科學探究活動的下一個環節就是解決問題。當人們對所要解決的問題提出了一個猜測性的也就是尚未經過驗證的答案時，這個猜測性的尚未經過驗證的答案就是猜想。猜想使幼兒在科學探究活動中的注意力得到增強。因此，在科學探究活動中，我們要積極激發幼兒的探究欲望，引導幼兒來產生疑問。“泡泡樂”活動中老師設置各種疑問，并和孩子共同猜想，啟發幼兒觀察、想象、引導幼兒積極探索，讓孩子帶著問題、帶著猜想去實驗。例如，A出示各種平面形狀的吹泡泡工具后，師提問：“什么工具？什么形狀？吹出泡泡會是什么形狀？”

（當時讓臺下聽課的我也饒有興趣地思考了一下，是不是方的形狀能吹出方形泡泡、三角形能吹出三角形泡泡來？帶著這樣的猜想，老師們拭目以待。然后老師讓孩子去操作實踐，結果發現“不同形狀的工具，吹出的泡泡都是圓形的。”）

B接著出示立體模型時，老師說：“我有個想法，如果把這個正方體放進肥皂水里，肥皂膜會是什么形狀？猜一猜。”

幼兒1：正方形。

幼兒2：不知道。

幼兒3：我去試一試。

……

（這個設疑，引發了孩子們好奇和猜想，立刻就激起幼兒的探究欲望；在幼兒實踐后發現原來會形成“滑滑梯”“蝴蝶型”的形狀。）

C接著提出這樣一個問題：“把蝴蝶膜一樣連接的肥皂膜再次放進水里，會發生什么？”孩子們紛紛猜測自己的觀點……

（此時，別說幼兒的探究熱情很高，我想臺下的很多老師也是好奇地在心里猜想“會是什么樣子呢？”）

最后在孩子們實驗都成功后，老師又出示一個“三輪錐”引發幼兒猜想，教師：“這個工具放到肥皂水里能形成什么樣的肥皂膜？”再次鼓勵孩子去猜想。

（當時我的猜想是，“會不會是中間有個三角形呢？”結果中間是個圓形。）

本次活動中老師用猜想成功使讓幼兒產生我要去試試看的積極情感和態度，把孩子引入到探究“跑道”喚起他們積極探究的意識。

二、于偶然生成之機，引領方向“奔跑”

在科學活動的探索過程中，孩子的探索并不是一帆風順，按部就班的，常常會有反復操作或機械擺弄一樣東西的情形出現。造成這種現象的原因有兩種：一種可能是孩子的探索處于“高原狀態”，遇到一時難以突破的困難，此時教師就應適時地通過語言、動作、材料，幫助孩子走出“高原狀態”，使孩子產生進一步探索的愿望。例如，在第一次入水形成“蝴蝶膜”后再放一次入水，形成中間一個正方形膜的成功率是有偶然性的，第二次入水必須是工具入水不高于水面才能成功。如果教師不引領，有的孩子可能就不會發現能生成小正方形。此時老師巧用相機拍攝并上傳功能，真實展示成功實驗結果，解決了這個難點。在科學探究過程中，實驗記錄是非常重要的，它是幼兒猜想、假設、分析得出實驗結論的事實依據，是幼兒科學探究的重要組成部分。如果讓失敗的孩子一味地等待與旁觀，就會導致幼兒失敗情緒體驗程度過強，探索激情遭遇鉗制，從而扼殺了孩子進一步探索的欲望。蔡老師這樣的一個展示方法在交流環節使用，不僅大大降低了實驗記錄的難度，節約了時間，也把結果變成很好的課堂教學資源，讓成功的孩子體驗到成功和分享的快樂，也讓遇到挫折沒有成功的孩子取得經驗，為孩子們在科學探索過程中在各自“起跑點”自由“奔跑”節約了時間、指引了方向。

三、于欣賞觀察之中，插入適度“助跑”

應用教育的智慧與教育的策略為孩子助跑則是一門科學，當孩子按照自己的意愿，在探究的“跑道”上盡情奔跑時，作為老師應適時、適度“助跑”。本次活動中，蔡老師及時抓住孩子在探索中的閃光點，欣賞孩子的探索實踐行為適時地提出自己的發現，引起孩子的思考并與孩子一起分享探索的成功，幫助幼兒“助跑”。活動中老師尊重幼兒的興趣，學會理解與欣賞他們，老師關注每一個孩子的探索細節，關注孩子的每一個發現，以及他們的閃光點。

比如：在第一次操作結束時，老師發現有孩子動作大，把肥皂水被攪和產生泡泡影響下次操作時，她特意問了孩子“小泡泡哪里來？”“怎么做才能不影響實驗效果？使這個水很穩定？”讓孩子自己得出操作方法：“動作要輕”“不能碰到膜上”“不能攪動水”。教師有時可以給孩子一些建議，至于這些建議幼兒是否采納，則完全由孩子自己決定，即使他們做了錯誤的決定也無妨，因為那也是一種學習經驗的獲得。

在操作習慣的培養上，她發現有個幼兒在操作后把毛巾疊整齊了，她表揚她“你真細心。”潛移默化地強化了操作時的好習慣。在活動中，幼兒的每一次嘗試都是一種新的體驗，老師還以同伴的身份為幼兒加油！“你的方法真不錯，來試試！”“你的這個膜真完美！”同時教師還應鼓勵幼兒之間互相謙讓、互相幫助、互相學習，讓他們彼此碰撞出智慧的火花，從而一起體驗完成任務的喜悅。

四、于思維碰撞之后，轉化新的“起點”

科學探索是孩子思維碰撞的地方，有碰撞就有收獲。如果我們把這個收獲及時地總結，對孩子來說也是對他們的一種肯定，其活動的重點也一目了然，達到完美收官的效果。老師利用從平面到立體的道具，從吹泡泡到變成不同形狀膜，從“蝴蝶形”膜生成中間有個小正方形的膜，最后又轉化為三角錐的立體型，讓孩子去體驗成功、體驗挫折、體驗合作、體驗質疑、體驗挑戰。每次探索后的總結讓幼兒體驗到收獲的喜悅和興奮。她的那句“做科學實驗，就是有成功有失敗，關鍵是在失敗中尋找原因。”更是給我留下深刻印象。確實，只要給幼兒充分的時間和條件，孩子的表現會讓我們去喝彩！即使探究失敗了，對幼兒也是具有重要的教育價值的。使孩子們體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起。”也是我們科學探究的新起點。

現代社會需要的是創造性的人才，作為教育者在教育教學過程中，也更理解了陶行知先生的生活教育理論：行是知之始，知是行之成。讓我們一起努力，在充滿魅力的科學探究活動的道路上做一個智慧的支持者、合作者、引導者，為每個孩子的發展提供各自的“跑道”，讓孩子自由、自信、快樂地奔跑。