幼專學校心理健康教育網絡平臺模式初探

張帆 韋萍萍

近幾年出現的一些幼師虐童事件引發了社會對幼兒教師師德的關注和討論。師德問題歸根結底是幼兒教師自身心理健康的問題。北京師范大學心理咨詢中心聶振偉教授說：“師德是最表象上的東西，但我們的社會只看到師德問題，實際上再往下深究，有時候的確是師德問題掩蓋了教師的心理健康問題。”

一、幼師生心理健康概況

現階段，幼師生仍以女性為主，加上課程設置和一般幼專學校管理的特殊性，其心理健康狀況也表現出一定的特點。國內對幼師生的心理健康研究大多采用SCL-90量表，諸多研究結果表明幼師生心理問題高于全國常模。例如，邱亞峰、馬麗霞等人（2003）對河南省三所幼師學校580名幼師女生心理健康調查結果顯示，幼專女生的心理健康水平大大低于全國青年的平均水平，約63.81%的在校幼師生存在心理健康問題，11.43%的學生有明顯心理障礙，突出表現為強迫、人際敏感、偏執、敵對、抑郁。因此，做好有針對性的、高效的幼師生心理健康工作意義重大。

二、幼專學校心理健康教育現狀和不足

（一）未形成校園性的心理健康教育合力

在目前的幼專學校中，心理健康教育工作往往由心理健康中心負責，依靠專兼職心理輔導咨詢教師開展。這一工作模式導致其他任課教師和教職工誤以為自身置于心理健康教育工作之外，而未去思考如何在日常工作中滲透對學生的心理進行教育和輔導，無法形成心理健康教育合力。特別是輔導員和班主任在大學生心理健康教育中的重要作用沒有得到充分發揮。

（二）專職心理健康教育師資不足

楊振升的“大學生心理健康教育理論與實踐”研究成果顯示，平均每所高校有6名專兼職心理健康教育教師，其中專職教師平均1.58名，兼職教師平均4.55名。目前幼專學校的心理健康教育專兼職教師數量與該研究基本相符。其中，兼職教師的數量占多數，而兼職教師由于還有其他的教學任務、行政事務，因此往往在時間、空間和精力上很難滿足學生的心理健康教育需求。

（三）幼師生對心理健康教育存在認知偏差和膽怯心理

目前幼專學校大多設立了心理健康教育中心，然而需要心理幫助的學生數量要遠遠超過主動前來尋求幫助的數量。發生這一現象的原因主要是學生對心理健康教育存在錯誤的認識。很多人將“心理不健康”直接等同于“有精神問題”或“變態”。因此，有些同學有尋求幫助的意愿卻害怕被他人知曉，唯恐遭到他人的揣測和側目而放棄尋求心理幫助。尤其是幼專學校以女生居多，較敏感膽怯，因此更容易出現“望而生怯”的現象。

三、幼專學校心理健康網絡平臺建設構想

網絡的應用在大學生中已經趨向普及，如何利用好網絡資源使之為大學生心理健康教育服務也成了很多高校心理健康教育工作者開始考慮的問題。

（一）網絡心理健康教育優勢

與傳統心理健康教育相比，網絡心理健康教育具有如下六點優勢：第一，突破了傳統心理健康教育的時空限制；第二，實現了心理健康知識信息資源共享，加強師生對于心理健康教育的理解和理性認識；第三，便于更多教師參與到學生心理健康教育工作中，形成心理健康教育校園合力；第四，能夠運用網絡本身具有的虛擬性、保密性功能，促進幼師生積極袒露自己的真實內心世界和難以啟齒的隱私問題，實現較小阻抗甚至于無阻抗的心理援助；第五，可以在網絡環境下實現傳統心理健康教育無法達到的心理健康教育目標；第六，可以根據求助者的需要將網絡心理健康教育轉化成現實環境下的傳統心理健康教育。

（二）心理健康教育網絡平臺模塊設置構想

1.心理健康知識資源共享模塊。

在心理健康知識資源共享模塊可以設置如：心理小課堂、心理案例分析、心靈美文、心理電影、放松音樂、心理健康活動等小模塊。根據合肥幼兒師范高等專科學校心理健康教育中心接待的來訪者的情況來看，幼師生的心理困擾主要圍繞人際關系（寢室關系、同學關系、師生關系）、情緒情感問題、專業發展與就業等方面。因此，可以在這些方面多提供資源引導和支持，便于學生獲取和分享有益于其心理健康的相關知識信息和資源，提高其對心理健康的理性認識及其心理自助的能力。另外，設置一個“求知心愿欄”，供學生提出自己想了解的心理健康相關問題或者是想獲取的資源，以便實現模塊內容與幼師生的心理需求密切配合。

2.心理在線輔導與咨詢。

安排專兼職心理健康教育教師分時段進行網上心理輔導或咨詢，能避免學生對于進入心理健康中心或面對心理健康教師的尷尬和擔憂，同時能最大化地減少師生時間和空間的限制，使廣大學生能便捷地接受心理健康輔導或咨詢。

3.心理交流互助模塊。

創建在線的學生與學生、學生與老師之間的互動交流平臺，在團體氛圍中促進學生心理的健康成長，實現“助人自助，互助成長”的心理教育輔導宗旨。該模塊把學生問題分為公開型及隱私型兩類，可根據學生的選擇對其問題進行公開化或隱蔽性探討，在討論過程中促進學生心理的成長。由心理協會成員負責管理該模塊，并根據討論情況有針對性地定期開展團體輔導活動，使網絡心理健康教育與傳統心理健康教育相銜接，達到更好的心理健康教育效果。

4.職業生涯規劃與輔導。

由于幼兒教師是從事針對3～6歲幼兒的教育保育工作，承擔的社會責任大，需要的從教技能要求高，且需要具備一些符合職業要求的心理素質，然而目前幼兒教師所處的社會地位和工資待遇與這些高要求高付出還是不能對等的。已有研究表明，幼兒教師的職業認同感普遍偏低，尤其存在流動性大、畢業生不入行、師資缺口大等情況。這些社會現狀在一定程度上也影響到在校幼師生的專業認同和職業規劃。總結幼師生心理咨詢和輔導案例也發現，對于專業和職業的選擇是否正確，如何對現在的學習和未來的職業生涯做好規劃是很多學生的困惑和亟需幫助的重要問題。

因此可以在網絡平臺設置職業生涯規劃與輔導模塊，在此模塊提供專業的職業規劃相關在線測驗和指導建議，輔助學生了解自我、做好職業選擇和生涯規劃。同時，安排時段請輔導員、班主任和其他職業規劃課程教師參與到學生的職業生涯規劃與輔導中來，在線給予學生答疑和指導，使更多的教師加入到心理健康教育工作中。

建立心理健康教育網絡平臺符合以女性為主要群體的幼師生渴望交流和安全的心理需求，使其可以通過平等、開放、具有較好的隱匿性的網絡來獲得心理健康教育和輔導。同時，網絡資源的豐富性和分享的便捷性，使師生都可以輕松獲取心理健康相關知識，提高全員的心理健康維護意識，端正對心理咨詢和心理輔導的認識，有利于形成全校性的對心理健康教育重視的氛圍。同時，網絡其不受時間和空間限制的特征，使更多的教師可以在工作之余參與到心理健康教育中來，利于實現心理健康教育全員化。因此，幼專學校應及時建立心理健康教育輔導網絡平臺，搶占網絡陣地，以利于更好地開展心理健康教育工作。

參考文獻：

[1]陳欣.幼師學生心理健康問題研究——以貴陽幼師為例[D].東北師范大學.2007.

[2]李紅艷.從心理健康層面探究幼兒教師的師德建設[J].淮北職業技術學院學報.2013，12（3）：66-67.

[3]李立新.幼兒師范女生心理健康、自尊的現狀、影響因素及對策研究[D].河北師范大學.2008.

[4]廖桂芳，鄭廷友.大學生心理互助網絡平臺的可行性研究[J].重慶交通學院學報（社科版）.2006，6（4）：44-47.

[5]孟維杰，張曉書.網絡心育：高校心理健康教育模式反思與關鍵[J].黑龍江高教研究.2007，（12）：151-153.

[6]邱亞鋒，馬麗霞，李玉峰，郭東蛾.河南省幼師學生心理健康狀況調查分析.健康心理學雜志[J].2003，11（1）.

[7]唐敏儀.搭建高校心理健康教育輔導網絡平臺的探討[J].文教資料.2010，1：179-181.

[8]應金萍，徐競，莊朝霞.高職院校心理健康教育現狀、趨勢及對策[J].素質教育.2010，15：67-73.

[9]張翔升，陳福紅，梁周全，張潔.幼兒師專女生心理健康狀況及特點分析——以運城幼兒師范高等專科學校為例.改革與開放[J].2009，7.

[10]仲穩山.網絡環境下大學生心理健康教育研究[J].衛生軟科學.2011，25（2）：104-106.

[11]周晨.幼師生社會性心理特點的調查與分析.徐州教育學院學報[J].2002，17（4）.