以過程管理促進班主任專業發展

匡紅華

[摘要]隨著教師專業化研究的深入，班主任的專業化發展也逐漸被重視。“班主任專業化”這一概念提出以來，有關班主任專業化的探究從理論和實踐兩個方面同時推進，使廣大班主任也重視自身的發展，投入研究和實踐中。班主任的工作繁雜、無可替代，一位優秀的班主任就是一名教育家。班主任專業化從職業群體的角度看，主要強調班主任群體的、外在的專業性提升，反映了一個職業逐步達到專業標準、向專業階段發展的過程。通過以過程管理為抓手，結合班主任的選用、培訓和評價三個方面，達到促進班主任專業化發展的目的。

[關鍵詞]過程管理；班主任；專業化發展；職業群體

學校是以班級為單位組織教育教學的場所，作為班級的直接管理者——班主任，是學校實施素質教育的重要力量，是學生健康成長的引路人，是班級的組織者、領導者和教育者，是溝通學校與家庭、社會的橋梁和紐帶。班主任專業水平的發展，直接影響到班級管理的質量。本文結合班主任的選用、培訓和評價，就學校以過程管理，促進班主任專業發展提出一點思考。

一、學校在班主任管理方面存在的不足

1.重指定，輕選拔

長期以來，一些學校在班主任的選拔和任用機制隨意性大，一方面由于班主任工作“煩、多、累”，而待遇“少、低、差”，為圖省事，要么普遍給剛參加工作的年輕人壓擔子，要么任用能力強、服從工作安排的教師長期擔當班主任，卻不安排適當的休整。另一方面，各校在評優評先時相對向班主任傾斜，加上目前班主任經歷是學科教師評中小學教師職稱的必備條件，職稱量化評審時對班主任工作年限有加分，因此，班主任選拔中存在成人之美甚至有任人唯親的做法。在人事安排時，重行政命令，輕教師意愿，弱人員選拔，嚴重制約了班主任主動性的發揮，影響到班級管理的效果。

2.重任用，輕指導

學校在任命班主任之后，認為班主任在實踐中會自然成長，積累經驗，忽視對班主任的校本培訓，同伴幫扶，也使部分班主任沿襲傳統的教育方法，過分倚重原有的知識經驗，形成思維定勢。

3.重常規，輕發展

學校的日常秩序是靠常規工作布置下去的，學校為保障學校的教育教學，將學生每天在校的學習生活劃分很細，精細管理，做到家校的無縫銜接，避免管理空檔，過分強調學生隊伍管理的程序化、機械化、標準化，以致班主任忙于常規評比，將班級管理局限于這種達標管理的基礎上，忽略了學生綜合素質的發展與班主任自身的專業發展。

二、學校加強過程管理的措施

1.合理選用，建立檔案

學校可采取班主任競爭上崗制，對年輕教師采取先當見習班主任，合格后當班主任的做法，開展以老帶新的師徒結對活動，制定周密計劃，開展“一幫一”的傳、幫、帶活動，讓見習班主任觀摩班級的組建、規范、成熟各階段的做法，提出自己的管理意見，在與老班主任的思維碰撞和班級管理實踐中，開拓眼界，得到鍛煉。同時，建立班主任發展檔案，幫助班主任梳理班級管理的思路，方便學校了解班主任的發展情況，使學校有的放矢地對班主任工作進行指導。此外，學校也可通過對班主任的原始材料及時歸納、發現、總結和提煉經驗，樹立典型。班主任發展檔案的內容主要有：班級的建章立制、班級文化體系構建、常規評比、活動開展、班會教育、個案跟蹤、學生發展綜合評價、班級計劃總結，經驗總結、管理反思、家校聯系、社區資源等；還包括班主任個性化或班級管理特色內容，方便學校的跟蹤管理，及時調整和充實、優化班主任隊伍。

2.校本研訓，團隊支持

校本研訓是提高班主任隊伍素質水平的根本依托，具有花費少、效率高特點。具體包括以下幾個方面：

（1）學習理論和相關規定。引導班主任掌握學校管理科學、教育科學、學習科學、系統科學等科學理論，掌握德育大綱、義務教育法、未成年人保護法等教育行政性法規文件。

（2）研討問題。班主任之間通過相互學習和借鑒，使好的經驗和做法得到肯定、完善和推廣，鼓勵班主任工作實踐中的問題與課題研究結合起來，促進班主任向科研型、理論型的高層次提高，形成一個相互配合、相互支持的班主任團隊環境。

（3）提供資源，形成合力。首先，學校要營造全員育人的氛圍，落實全員育人的責任，杜絕德育工作就是德育干部和班主任的事情的思想，采取任務分工、責任到人的形式，根據學生狀況，將教師的教學任務和德育幫扶工作有機結合起來，每位教師聯系5名學生，借助課堂提問、面批作業、課后談心、家校聯系等形式，關注學生學科學習和心理輔導，切實落實教師除了教書，還有育人的責任。其次，在班級管理過程中，學?？梢蕴峁└鞣N有的資源，讓班主任加以利用，例如家委會的課程開發資源和活動策劃能力；政府部門、社區組織和義工的社區配合的有針對性地校外活動；校外專家團隊的智囊支持，取得多方支持，形成育人合力。

3.落實政策，職級培訓

（1）落實政策。教育部《中小學班主任工作規定》第四章第十四條規定：“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量?！爆F實中由于地方財政壓力等因素，該政策還沒有實施。目前班主任是在完成正常教師工作量的前提下，再完成班主任工作，壓力之大，可想而知。該規定落實后，對于班主任能有更多精力投入班級管理，會有深遠影響。

（2）制定制度。目前，各地有德育高級教師評審，但沒有將該系列上下貫通。針對職稱評后的職業倦怠，學?？沙雠_校內班主任職級制度，按工作年限與工作實績，鼓勵能力強的班主任留在一線，不斷提高管理能力，克服評完職稱就不當班主任的現象。

（3）終身培訓。逐步建立崗前培訓、崗位培訓、提高培訓的梯級培訓及校內外結合的培訓模式。崗前培訓要嚴格執行新班主任崗前培訓制度，實行新教師見習班主任制度，對新參加工作的人員或見習班主任，列入轉正定級規定崗前培訓的學時，組織集中培訓，注重班主任的基本理論和班級管理常規、技能的培訓，增強新班主任的上崗適應能力。在職培訓應以班級問題為導向，把問題和反思相結合，培訓側重班級建設等實操能力；增加管理與學習心理學等內容，加強對教育對象行為心理的了解，發揮學生的主體作用，促進學生身心健康地發展，提高在職班主任的育人能力。骨干培訓重在聘請教育學、心理學、管理學、社會學等方面的專家對班主任進行集中培訓，通過案例分析，達到學以致用的目的，培育班主任的管理特色，梳理班主任的管理體系。學校建立名班主任工作室，提供交流平臺，加強學校名班主任的輻射作用，以點帶面，擴大培養優秀班主任團體。

4.科學評價，共同發展

要構建發展性班主任評價體系，逐步淡化評價的甄別與選拔功能，突出評價的激勵與調控功能，使評價內容綜合化，評價方式多樣化，評價主體多元化。發展性班主任評價注重班級管理過程；注重班主任與家長、社區、班級科任、學生、學校管理團隊等相關利益者的合作；注重班主任整合資源，創建班級特色。它不只是評價班級管理現狀，更為重要的是以評促改、以評促建，激勵班主任勤思善管，形成風格，在實現班級管理優化的同時，把班主任專業發展、學生發展與學校發展有機統一起來。

學校是班主任專業發展的外部條件之一，是班主任專業成長的搖籃，應該體現對班主任的人文關懷，積極創設他們專業化發展的環境，讓班主任樂于做好本職工作，并且通過班主任工作，讓學校的辦學質量和水平得到進一步的提升。同時，班主任也要與時俱進，及時更新觀念，改變傳統的工作方式，提高自身的素養，成為一名綜合素質高、業務能力強，科研水平優的實踐型管理人才。

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（責任編輯 付淑霞）