淺談理實一體化教學在數控專業中的實踐與探索

沈敏煒

淺談理實一體化教學在數控專業中的實踐與探索

沈敏煒

摘要:理實一體化教學法是一種先進的現代教學方法，在此以數控加工技術應用專業為探索對象，闡述對理實一體化教學的認識，并結合課程改革對理實一體化教學法實施中對實訓環境、課程設置實施中出現的問題等進行了實踐與探索。

關鍵詞:理實一體化數控技術教學方法

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法，突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。數控專業是集“精密機械制造技術、工業設計、計算機技術、自動控制技術、傳感檢測技術、信息處理技術、伺服驅動技術、網絡技術”于一體的適用性、實踐性很強的專業，適合理實一體化教學。我院在14級數控加工專業（中職）、15級數控技師班（技師）進行數控專業一體化教學試點，在教學實施過程中發現一些問題，并從中進行總結。

1.應注重教學組織與管理，并加強師生實踐與交流

教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮主導者的作用。一體化教學主要突出以學生為主體，學生要在課堂上“動”起來，但是實習場地有限時部分學生只能觀看或協助正在操作的學生，所以教學過程中，學生有相對的自由。如果老師沒有加強教學的組織與管理課堂，那么，一些不守紀律的學生，將會在實習場地上亂跑亂串、起哄打鬧，甚至可能出現安全事故，嚴重影響教學效果，所以老師實習指導中要注意觀察，嚴格巡視指導，加強學生的管理，對于不同的學生采取不同的教育方法。理實一體化教學過程應成為教師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高的訓練過程。在進行教學時，作為任課教師，我有意識地使鐘家豪同學（14級數控）成為學生中的佼佼者，起帶頭示范作用。通過他去引領其他同學進行學習，激發學生的學習熱情，學習效果良好。

2.對學生進行分層教學，讓學生在操作過程中自我提高

在教學活動中，教師要根據學生各自的個性特點、學習情況進行分類，并有針對性地開展教學。如有的學生埋頭學習，只管自己，不管別人，我們應充分挖掘這部分學生的潛能，使這部分學生既協助教師進行課堂管理，又可幫助班級里“弱”的學生，培養這部分學生在學習工作中的組織、協調的管理能力，使潛能得以有效地發揮。15級數控技師班的學生組成就是極其典型的好、中、差學生組成，在教學活動開展初始，我將學生進行分組，實行組長負責制。采用分層教學、各組長協調引導的方式，以幫代扶，樹立典型，提高所謂“差生”的學習熱情，促使其與團隊共進，促進個體進步，取得較好的教學效果。

理實一體化教學主要突出學生的動手操作能力，必須調動學生的參與積極性，教師可以分組進行操作比賽，老師在一旁給學生計時打分，并挑選幾個好學生來協助老師進行當裁判，同時給予做得好的學生加以表揚，做得差一些的學生給予鼓勵，既激發他們的學習積極性，又滿足了學生的好勝心，做得好的學生就更想露一手，信心百倍，做得不好的學生也想努力趕上，不甘落后，既活躍了課堂氣氛，也激發了學生的熱情，提高了教學質量。14級、15級兩級學生在進行試點教學時，采用上述方法后，集體和個人的操作技能水平較以往有較大的提高，鑒定考試技能通過率分別為90%、100%。

3.課題結束要注重總結

一體化教學課題結束后，教師應對各小組進行總結、考核和評價，肯定成績，交流經驗，分析存在的問題，提供反饋信息，綜合提煉感性知識和經驗，進一步加深認識理解。這是教學指導工作的一個不可缺少的非常關鍵的環節，其目的是讓學生明白是否達標、如何達標。在此過程中，要引導學生認真總結實訓中積累的成功經驗和失敗的教訓，幫助學員把實踐經驗進一步提高，形成自己的知識和技能。在進行信息反饋時要注意，提出批評前應有肯定，并讓學生有機會答辯和說明，對評論的現象不能以偏概全、一概而論，對提出的問題和意見越具體越好、越明確越好，宜細不宜粗，提出意見的重點要集中在可以改進的方面，提出的改進意見要以工作或評判的標準為尺度。在進行總結時應加入質量評價體系，制定質量評價標準，采用學生互相評價、組與組之間互相評價、技能鑒定、模擬測試、口頭與書面問答等評價手段，讓學生在總結中不斷進步，掌握數控專業知識，甚至于在條件允許的情況下請企業直接參與質量評價，使得培養的學生能真正通過社會的考驗。15級數技班馮凱同學、葉俊豪同學在評價體系的實施過程中，作為小組成員參與評價，從最初的無所適從，到最后的得心應手，經歷了組長引導、示范，組員交流，不學到想學的過程，每一次的肯定與交流，讓他們提起學習熱情，期待教師與組員的評價，極好地證明評價體系的重要性及作用性。

4.小結

我院在14級數控專業（中職）、15級數控專業（技師）的理實一體化教學試點，充分驗證了“一體化”教學的重要性及作用性，極大地激發的學生的學習熱情，調動教職工的積極性，同時也為其他專業的理實一體化教學積累了寶貴的經驗,同時也在教學過程中發現了存在的不足，如學生數量多,設備配置不能完全滿足教學要求、課程設置還存在不合理的地方、評價體系還不夠全面等。這些都需要我們在教學過程中,不斷探索、不斷克服、不斷完善，并不斷地分析市場,堅持以就業為導向,面向社會、面向市場辦學,總結出適合自身發展需求的教學方法,為社會主義現代化建設培養高素質的應用型人才。

參考文獻:

[1]于海紅，李軍艷.淺析技工學校數控專業一體化教學[j].職業，2015.（08）.

[2]馬傳寶.淺析技工學校數控專業一體化課程內容設計[j].黑龍江科技信息，2015.（01）.

[3]黃偉.數控加工一體化教學實踐與探索[j].時代農機，2095-980X（2015）02-0138-01.

[4]王銀洲，楊書曉.提升數控專業一體化課程教學質量關鍵問題研究[j].職業，2015.（10）.

[5]高光明.技師學院數控專業一體化教學研究[j].亞太教育，2095-9214（2015）09-0165-01.

(作者單位：福建技師學院)