淺議高中思想政治課教學中的有效提問

文/華東師范大學馬克思主義學院 王露

淺議高中思想政治課教學中的有效提問

文/華東師范大學馬克思主義學院 王露

提問是高中思想政治課堂教學中的重要組成部分,在教學中起著舉足輕重的作用。沒有好的提問就不會有成功的教法。然而，思想政治課的課堂提問現狀卻不容樂觀，試想沒有有效的課堂提問，如何才能達到理想的教學目標，這就不得不要求政治課老師深入思考：如何才能提高課堂提問的有效性。

高中；思想政治；有效提問；策略

一、高中思想政治課有效提問的內涵

提問是課堂教學經常采用的一種教學模式，是教學中的重要武器。高中思想政治課有效提問是指在高中政治課堂教學中，教師根據教學目標、要求和內容,在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍,精心設置有計劃的、帶啟發性的、針對性的問題情境，恰當選擇提問對象與問題難度，從而使教學活動有效果、有效率、有效益，達成教學目標。

在理解有效提問的內涵問題上，必須抓住兩點，即選擇提問對象與問題難度。選擇提問對象，就是要重視學生個體的差異性。重視問題難度，就是要設置不同深度問題，不能讓所有的問題的難度在一樣的水平上。讓學生“跳一跳摘到果子”，這樣的提問才是有效的。

二、高中思想政治課教學課堂提問的現狀

常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。有效的提問固然可以達到預期的教學效果，然而,近年來研究資料表明,高中政治課堂教師平均每節課的有效提問僅有56%,這就是說,教師課堂提問尚有近一半是無效的。那么這么多的無效提問會產生什么樣的不良效果呢？課堂上往往會出現這些狀況：有些學生不配合老師，對于老師提出的問題不感興趣，沒有意愿回答問題；有些同學答非所問，粗心大意思考問題；有些學生有回答的意愿，但是害怕答錯題，遭到嘲笑，也不積極答題；有些同學樂于回答問題，但是不能準確地找到問題的突破點；另外或者由于老師提問過多，學生產生厭倦的心理等等。很多人都覺得政治課比較枯燥，上課沒有熱情，這些更加劇了政治課堂課堂答題者寥寥，教學冷場，提問達不到預期的不良效果。

三、高中思想政治課有效提問的類型

（一）針對型。在教學中教師的提問應該要有針對性，既要針對教學中的重點知識和難點知識提問，也要針對學生容易疑惑的知識以及社會熱點問題進行提問，做到有的放矢。例如，在學習經濟生活中“價格變動對人們生活的影響”這部分知識時，我們可以這樣提問“為什么價格同樣上漲了，而大米和黃金的變化趨勢截然不同呢？”這樣有利于引導學生思考商品需求法則，不同商品需求彈性是不一樣的。這部分知識既是教學的重點又是教學的難點，與社會熱點也息息相關。針對性提問可以更有效地解決教學重難點，實現重難點的層層突破。

（二）創造型。在教學中教師的提問要具有創造性，要有利于培養學生的創造性思維，提高學生思維的高度，拓寬學生思維的寬度。例如，在學習文化生活中“文化多樣性與文化傳播”這部分知識時，如果直接介紹文化多樣性表現或者要求學生向各國傳播中國文化，或許不能激起學生的興趣，甚至有些同學會認為將中國優秀的民族文化傳播給其他國家，是中國的損失。這樣不利于課堂教學，那么我們可以這樣發問“你知道中國在哪些國家舉辦了文化年嗎？”“學習外國文化就是不愛國嗎？”“加強我國文化的輸出能不能增強我國的文化軟實力呢？”等等。這樣一些問題的提出，更容易吸引學生注意力，激起解決問題的渴望，這樣本節課要學習的能容在不知不覺中學生已經掌握了。

（三）啟發型。在實際的教學活動中，并不是所有的提問都是啟發性的，很多都是“填鴨式”提問，這樣不是有效的課堂提問。而真正啟發型提問，就像石頭投進平靜的水面，使學生的思泉隨之噴涌，燦然開放智慧之花。例如，在學習哲學生活中“探求真理的歷程之人的認識從何而來”這部分知識時，教師可以提問“既然實踐是認識的基礎，是認識的來源，那么我們現在不需要實踐為什么就可以知道蘋果會從樹上往地下掉而不是往天上掉？”“你又如何理解‘紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行’這樣一句詩？”這樣的提問就富有啟發性，激發了學生的求知欲，收到了“投石擊水”之效。

（四）梯度型。在分析思想政治課教學中課堂提問效果不佳原因時，就指出有一方面原因是提問的難度層次沒有區分，要么太難，要么太易，沒有實現難度層層遞進，呈現梯度性。例如，在學習政治生活中“人民代表大會制度”時，教師首先提問“我國的國體是什么？”在學生明確了我國是人民民主專政的社會主義國家之后，教師再發問“在國體的前提下，我國的根本政治制度是什么？”從而引導學生得出人民代表大會制度，最后再發問“西方的議會制與我國的人民代表大會制度有什么本質的區別？”這三個問題從開始到結束，難度步步加深，隨著問題的深入，學生對“我國的根本政治制度是人民代表大會制度”這個問題的理解也更加深入了。這樣更好的實現了讓學生知其然，更知其所以然的學習境界。

四、結語

高中思政課教師選擇合適的提問策略，往往能讓思政課教學達到事半功倍的效果。課堂提問應當是恰到好處的，教師應多采用幽默風趣的語言激趣設問，問題設置層層深入，由淺入深，最后多用鼓勵性的語言有效處理學生的回答。通過兼具藝術性和有效性的課堂提問，激發學生的學習興趣，豐富課堂教學內容，展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。

[1]王麗麗.高中思想政治課課堂教學的有效提問研究[D].蘇州大學,2010.

[2]李海鳳.思想政治課教學中的師生交往研究[D].廣西師范大學,2007.

[3]畢丹丹.探究高中思想政治課有效教學的教學策略[D].遼寧師范大學,2008.

[4]陳縉若.高中思想政治課有效教學研究[D].西南大學,2009.