普通高校公共藝術課程中聲樂鑒賞課的教學實踐

蔡茂軍

普通高校公共藝術課程中聲樂鑒賞課的教學實踐

蔡茂軍

聲樂鑒賞課是普通高校公共藝術課程中的重要組成部分，已成為培養高校學生審美感受能力與聲樂鑒賞能力的有效途徑。但是，在普通高校公共藝術課程中聲樂鑒賞課的教學存在著諸多問題，嚴重制約了其教學質量與效率。本文在介紹聲樂鑒賞的基礎上，就其存在的教學實踐問題進行了分析，并提出了相應的解決對策。

公共藝術課程 聲樂鑒賞課 教學實踐 問題 對策

一、聲樂鑒賞概述

對于聲樂鑒賞而言，其主要指的是學生在聽覺感知，情感體驗，想象聯想，創造性思維等心理活動融為一體的聲樂審美實踐活動［1］。對于高校學生而言，其學習和研究聲樂作品的體裁、風格、內容、曲式、情緒等的一個重要途徑就是通過聲樂鑒賞課實現。通過開展聲樂鑒賞課，不但可以有效的促進學生對聲樂相關知識與技能的了解和把握，而且對于培養學生的聲樂鑒賞能力、審美感受能力以及評價能力等都具有積極作用。

隨著高校教育體制改革的不斷深入，培養學生綜合素質能力勢在必行，特別是在提高學生聲樂審美能力方面。在普通高校公共藝術課程中開設聲樂鑒賞課，有助于陶冶高校學生情操和促進素質教育質量提升，對于傳統聲樂文化知識的傳承與拓展也具有顯著意義。

二、聲樂鑒賞課的作用

（1）激發大學生參與教學的積極性。聲樂鑒賞能力的培養需要組織學生開展聲樂情境練習，這樣的練習方式需要互動教學，打破了傳統的填壓式的教學模式，大學生對這種互動式的教學有著十分濃厚的興趣，他們渴望參與這樣的互動式教學，這樣一來，學生參與教學的積極性也就被有效激發。同時，這種東西方曲目的差異將給學生帶來好奇心，大學生對于這種未知的問題有著更多的興趣，因此好奇心也是激發學生參與教學積極性的重要因素。實現學生學習積極性的提升，培養他們學習的興趣。

（2）優化大學教學氛圍。聲樂鑒賞能力培養需要有良好的學習氛圍，這種能力的培養要求教師在教學方法和手段上實施更多的措施（例如：多媒體課件可以烘托出聲樂鑒賞能力培養的教學氛圍；情境式教學可以模擬某一情境使得學生認知更加豐富的樂理知識等），不斷優化大學教學的氛圍，因此這種能力的培養也就倒逼出大學教學的氛圍優化。學生只有在具有良好的大學學習交流氛圍中才能實現整體學習氛圍的提升。

三、聲樂鑒賞課教學實踐存在的問題

目前，普通高校公共藝術課程中聲樂鑒賞課教學實踐中存在著諸多問題，主要體現在以下幾個方面［2］：

第一，普通高校公共藝術課程中聲樂鑒賞課課程內容設計方面缺乏合理性，特別是東方與西方聲樂課程內容比重失衡。多數高校在開始聲樂鑒賞課時，多以歐洲聲樂為主的西方聲樂內容為主，而國內聲樂內容整體偏少。這種情況下，高校學生雖然可以對西方各種風格流派聲樂進行認識和了解，有助于西方先進、文明文化理念轉變，但是其在對國內民族聲樂文化學習與傳承方面明顯不足，不利于國家民族文化傳承與發展。

第二，多數高校公共藝術課程中聲樂鑒賞課課程設置以選修課形式和課堂教學模式為主，缺乏課外實踐教學活動。單一的聲樂鑒賞課程教學形式，極易導致高校學生對聲樂鑒賞課缺乏興趣愛好，主動參與積極性明顯降低。同時，部分高校雖然開展了一系列與聲樂藝術相關的課外活動，但從整體質量與效果上來看相對較差，不利于聲樂鑒賞課教學實踐效果的提升。

第三，高校公共藝術課程中聲樂鑒賞課教學目標存在缺乏明確性，在配套課程體系設置、教學目標評估以及教學質量與效率的考核等方面相對欠缺；同時，由于聲樂學科自身具有一定系統性、復雜性等特點，現有的聲樂鑒賞課由于缺乏統一的審美性和科學性，導致高校學生在對聲樂理解方面相對較淺，并且無法有效把握不同層次與格調的聲樂作品，進而嚴重制約了高校公共藝術課程中聲樂鑒賞課教學質量與效率的提升。

第四，聲樂課程的教學內容不成體系。聲樂鑒賞課程在高校公共教學中已經實施的多年，但是由于教師力量單薄，教學內容相對比較零散，相關的聲樂曲目不夠豐富，對聲樂知識的細化沒有成為一個體系，教學沒有整體化的布局，統編教材相對不是很多，教師在教學過程中沒有涉及更多的系統化的曲目案例，因此課程的教學需要進一步規范化。

四、改善聲樂鑒賞課教學實踐質量建議對策

（1）高校管理層應針對自身學校公共藝術課程現狀需求，統一規劃和管理聲樂鑒賞課程的開設。一方面，高校應配套聲樂鑒賞課開設所需各方面教學設施與資料；另一方面，提高高校聲樂鑒賞課配套的資金投入，切實保障公共藝術課程教育活動計劃的有序開展；此外，加強聲樂鑒賞課教學管理，制定出相應的教學選課、授課、考勤以及考核等制度。

（2）教學理念的轉變。一套傳統的教學理念是實現體育教學的主線和靈魂，在教學過程中需要突出對相關教學內容的教學和指導。因此理念在教學過程中的作用和意義都十分重要。傳統的聲樂鑒賞教學理念中沒有涉及更多的實踐教學，需要教師在教學思想中不斷注入更多的實踐教育的思想，讓教師們重視其相關實踐認識教育的作用。主要通過實踐教育注入聲樂鑒賞教學之后，實現其更多的教學效果提升，這是聲樂教師不斷提高對人文精神重視度的內在動力。因此需要不斷宣傳實踐教育在聲樂教學的作用，可以實現學生參與教學積極性的提升，賦予音樂更多的靈魂，構建正確的人生價值取向。只有教師的教學理念實現有效轉變，注入了更多的實踐教育思想，聲樂鑒賞課的教學就更加具有吸引力。

（3）明確高校公共藝術課程中聲樂鑒賞課教學目標，全面提升高校學生藝術素質能力，進而推動高校學生全面、協調發展。針對高校公共藝術課程中聲樂鑒賞課課程中東西方音樂比重失衡問題，應設置科學、合理、有效的課程內容，針對中外音樂的演唱方法、演唱風格、情感表達、文化內涵及鑒賞能力。

（4）轉變傳統單一、陳舊的高校公共藝術課程中聲樂鑒賞課課堂教學模式，不斷創新多種教學形式，以吸引學生積極主動的參與聲樂鑒賞課教學活動之中。例如，可以采取討論式、聲樂作品鑒賞教學與聲樂技能訓練相結合形式、音樂會實踐教學形式等，不斷提升和延伸聲樂鑒賞課教學質量預先，以促進學生審美能力和聲樂鑒賞能力的提升。實踐教學融入高校聲樂鑒賞教學之中就需要使用更多的現代化教學方法和手段，實現學生參與這些教學環節的積極性。例如任務教學法，將一些聲樂鑒賞內容蘊含的人文精神設置成一些教學任務，讓學生通過查閱相關資料和文獻，進行自學，這樣可以保證學生在這些蘊含人文精神學習的過程中，更加具有主動性，學習的質量可以實現更加全面的提升。在學生將自己查閱的相關資料進行論述之后，教師需要進一步總結性地提升更加全面的相關解釋。

（5）評價方式全面考量的建設。過程評價方式將學生在教學過程中的主要表現量化為相關的考核指標，例如學生對課程的學習態度，相關的教學任務完成情況，教學參與的積極性，在聲樂鑒賞教學過程中的獨立思考、動手能力、創新思維等學生實踐元素，從評價方式上倒逼學生參與樂理知識、實踐教學的積極性和主動性。同時新的聲樂鑒賞課程可以引入更多探究性的教學，這些教學任務都是需要學生實現團隊合作，相互配合完成的，在評價過程中也需要進一步考慮學生團隊合作意識。

（6）聲樂教師基本素養的提升。打鐵還需自身硬。教師要想投入更多感情，融入聲樂鑒賞教學之中，首先需要提升教師自身基本素養。因為只有教師具備相關的基本素養，才能實現這些教學有效性。因此在教學過程中，聲樂教師需要注重自己的儀表、言語等，與學生進行交流的時候，不能體現出自己的一些消極思想和理念，需要不斷注入積極向上的思想素養。這就需要教師需要培養自己積極向上的生活、學習態度，這些思想影響學生。教師還需要不斷加強自我學習，只有不斷地學習，才能實現教師基本聲樂素養的不斷構建和完善，實現更多全面、多元化的教師素養，需要涉及的學習內容有古典名著等方面的基本素養。

五、結語

總而言之，聲樂鑒賞課教學實踐質量與效率關系到高校學生聲樂鑒賞能力、審美感受能力以及評價能力等的培養。因此，應針對高校公共藝術課程中聲樂鑒賞課教學實踐存在的問題，采取相應的解決對策，以不斷提升聲樂鑒賞課教學質量與水平。

［1］崔中梅，陳丹.普通高校公共藝術課程中聲樂鑒賞課的教學實踐探討［J］.教育與職業，2010（23）：154～155.

［2］歐陽佟艷.高校聲樂鑒賞課教學中存在的問題及對策研究［J］.通俗歌曲，2015（11）.

（作者單位：桂林理工大學）