對(duì)高職英語(yǔ)教育英美文化缺失的反思

折欣宇

對(duì)高職英語(yǔ)教育英美文化缺失的反思

折欣宇

本的重點(diǎn)分為兩大部分，第一部分中，從三個(gè)方面對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中引入英美文化的重要性進(jìn)行了深入分析，第二部分中，重點(diǎn)對(duì)高職英語(yǔ)教育引入英美文化策略進(jìn)行了闡述。

高職英語(yǔ)教育 英美文化 國(guó)際交流

一、前言

隨著國(guó)際交流的日益頻繁，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)人才的需求量不斷增加，而高職英語(yǔ)專業(yè)教育則是英語(yǔ)人才培養(yǎng)的重要途徑，但是，高職英語(yǔ)作為獨(dú)立的專業(yè)在我國(guó)職業(yè)教育中發(fā)展的時(shí)間比較短，其人才培養(yǎng)模式發(fā)展還不太成熟。其中，最明顯的表現(xiàn)之一則是在其英語(yǔ)教育中缺失了英美文化教學(xué)。這一問(wèn)題，值得高職學(xué)員進(jìn)行深入反思，真正認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在，并提出有效的應(yīng)對(duì)策略。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中引入英美文化的重要性

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程不斷加快，國(guó)際交流日益頻繁，英語(yǔ)早已成為國(guó)際通用語(yǔ)言，為了不斷提高我國(guó)人才素質(zhì)，必須必須加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而為了不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，則必須對(duì)英美文化有一個(gè)深入的了解，高職學(xué)院作為我國(guó)人才培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)，英語(yǔ)教育是其必須開展的課程之一，為了不斷提高教育效果，為我國(guó)培養(yǎng)更多的國(guó)家化合格人才，必須將英美文化引入到英語(yǔ)教育之中。

另一方面，隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的高職院校英語(yǔ)教學(xué)雖然取得了一定的成就，但是，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力仍然比較差，而且很多高職院校的英語(yǔ)教學(xué)模式并沒(méi)有充分體現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，很多高職院校的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)缺乏真正的認(rèn)識(shí)和了解，英語(yǔ)學(xué)習(xí)流于形式，更多的是為了應(yīng)付期末考試。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，單純地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得枯燥乏味，進(jìn)而使得學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而將英美文化引入到英語(yǔ)教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步了解英美社會(huì)現(xiàn)狀，這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且通過(guò)英美文化知識(shí)傳遞，可以促成英語(yǔ)教學(xué)中的師生互動(dòng)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而有效推動(dòng)高職英語(yǔ)教育的發(fā)展。

再者，高職英語(yǔ)教學(xué)中引入英美文化，有利于提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的就是能夠在使用英語(yǔ)語(yǔ)言幫助其有效開展各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，而將英美文化引入到高職英語(yǔ)教學(xué)中，可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)國(guó)際社會(huì)。首先，在新時(shí)代，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，新的知識(shí)、技術(shù)不斷出現(xiàn)，知識(shí)的更新速度非常之快，知識(shí)老化的周期也進(jìn)一步縮短。對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，其在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)，在走向工作崗位時(shí)，有很多內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí)。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，開展自主學(xué)習(xí)，則可以有效應(yīng)對(duì)這一情況，所以，促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，則顯得意義重大。其次，人力資源再生理論認(rèn)為，在現(xiàn)代社會(huì)，人是一種資源，隨著時(shí)代的發(fā)展，人力資源會(huì)不斷地消耗。人力資源的再生必須依靠人員的自主學(xué)習(xí)，面對(duì)多元化的企業(yè)需求，高職院校畢業(yè)生英語(yǔ)知識(shí)的多元化，能夠有效提升其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、高職英語(yǔ)教育引入英美文化策略

（一）將英美文化知識(shí)融入到高職英語(yǔ)教材中

在高職英語(yǔ)教育過(guò)程中，學(xué)生所使用的英語(yǔ)教材主要是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的分析和講解，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師也會(huì)相應(yīng)地將教學(xué)重點(diǎn)放在英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的分析和解讀方面，在英語(yǔ)教材的情境對(duì)話中，雖然會(huì)涉及到英美文化的相關(guān)內(nèi)容，但是，其所涉及的內(nèi)容比較淺顯，基本都是一些英美人的簡(jiǎn)單生活方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也不會(huì)對(duì)英美文化有過(guò)多的了解。為此，在后期的教學(xué)過(guò)程中，可以將英美文化知識(shí)融入到學(xué)生所使用的教材中，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)教材，更為深入地了解英美文化，進(jìn)而有效推動(dòng)高職英語(yǔ)中英美文化教育的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

為了更好地將英美文化融入到高職英語(yǔ)教育中，在學(xué)生的日常英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該注意學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。在世界經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，中西文化相互交融，為此，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須樹立跨文化意識(shí)，在學(xué)習(xí)本國(guó)文化的同時(shí)，要能夠適當(dāng)?shù)亟邮芡鈦?lái)文化，而且要文化層面去對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)進(jìn)行思考和理解。不同地域的文化主體在行為和思想方面都會(huì)存在一定的差異，為此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要通過(guò)廣泛舉例的方式，讓學(xué)生深入了解這些行為及思維上的差異，使學(xué)生樹立跨文化意識(shí)。英語(yǔ)教育的主要目的之一就是提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，能夠使學(xué)生在日后發(fā)展過(guò)程中，能夠真正融入到語(yǔ)言交流活動(dòng)中，而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，則會(huì)使學(xué)生具備一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過(guò)跨文化交際學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠有效融入到跨文化交流活動(dòng)中。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，是學(xué)生能夠尊重英美文化，虛心學(xué)習(xí)英美文化，培養(yǎng)其融合化文化思想，進(jìn)而為培養(yǎng)跨文化交際型人才奠定基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)

高素質(zhì)的教師是教學(xué)工作開展的重要基礎(chǔ)，為了不斷推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)中英美文化教育活動(dòng)的開展，高職院校必須注重專業(yè)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，在我國(guó)的高職院校中，雖然很多英語(yǔ)教師在英語(yǔ)知識(shí)掌握方面表現(xiàn)出較高的水平，但是真正對(duì)英美文化了解的英語(yǔ)教師并不多，在傳授英美文化知識(shí)時(shí)，很多教師都是照本宣科，無(wú)法使學(xué)生對(duì)英美文化有一個(gè)深入了解。為此，高職院校應(yīng)該安排教師專門出國(guó)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，在學(xué)術(shù)交流過(guò)程中，真正深入懂啊英美國(guó)家社會(huì)中，進(jìn)而真正了解英美社會(huì)文化，在后期英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)傳遞切身感受和認(rèn)識(shí)，來(lái)提升學(xué)生對(duì)英美文化的認(rèn)識(shí)。

［1］牛清艷.高職英語(yǔ)教育英美文化缺失的反思［J］.科教文匯（中旬刊）.2014（09）.

［2］羅靜文.淺談高職英語(yǔ)教育英美文化缺失的反思［J］.課程教育研究.2014（20）.

（作者單位：榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院神木校區(qū)）