探究設計美學在鑄造工藝方向的教學實踐中的體現

張星晨

(天津美術學院 天津 300141)

探究設計美學在鑄造工藝方向的教學實踐中的體現

張星晨

(天津美術學院 天津 300141)

本文從設計美學在鑄銅工藝教學實踐中得體現，特別在鑄銅工藝方向的教學實踐中得問題體現的幾個方面談了一些粗淺的看法,期望借此推動對設計美學教學問題的探討,提高美學教學在工藝美術方面的效果。

設計；設計美學；鑄造工藝；教學實踐

書上說：“設計是把某種計劃、規劃、設想以及解決問題的方法，通過視覺語言傳達出來的過程。”而美學簡單來說“則是研究人與現實審美關系的學問”。而設計美學在教學實踐中則占據著重中之重的位置，設計美學是一門綜合性極強的應用美學，它涉及社會、文化、經濟、市場、科技等諸多方面的各種分支學科，包括在工藝美術方面，它也具體的探討著設計領域的審美規律以及設計形態具有的審美要求。在鑄銅工藝教學實踐中，設計美學也占有的相當重要的成分。

1 設計美學的定義

設計美學是研究“設計之美”的本源和動因，創造和表現的基本規律，他兼有功能和美的雙重性。設計美學是設計學的分支，是美學的分支，是設計學與美學的交叉學科。設計美學分為環境設計、產品設計、視覺傳達設計等。設計美學是一門綜合性極強的應用美學，它涉及社會、文化、經濟、市場、科技等諸多方面的各種分支學科。設計美學具有鍥合時宜的動人之美、最熟悉的陌生美、繁復與簡約的交叉美。

2 設計美學與教學實踐的緊密聯系

設計美學與藝術實踐關系密切，與教學實踐更為密切。設計美學作為藝術學科客觀規律的系統總結,是藝術設計實踐教學中不可忽視的重要內容。設計美學與藝術理論對藝術創作具有巨大的推動力,影響著設計作品的藝術品位和文化精神的彰顯.藝術設計專業教師應深刻把握設計美學藝術理論,使藝術理論與藝術設計教學實踐交融互滲,開闊學生在藝術設計領域的眼界，提高學生的藝術設計水平和能力。集成進行藝術實踐創新能力培養體系研究的思路，培養特色和培養藝術理論與實踐、藝術表現與創新能力相結合,科學與文化素養兼備,具有寬闊的藝術視野,扎實的現代藝術理論與技術,只有使設計美學與我國各個設計專業相結合，才是適應我國的創新人才培養戰略。

3 何為鑄造工藝

鑄造工藝是將通過熔煉的金屬液體澆注入鑄型內，經冷卻凝固獲得所需形狀和性能的作品的制作過程。鑄造是常用的制造方法，它的優點是：制造成本低，工藝靈活性大，可以獲得復雜形狀和大型的鑄件。鑄造工藝最大的特點是可以重復復制得到一樣的藝術作品。

鑄造是一種古老的制造方法，在我國可以追溯到6000年前。隨著工業技術的發展，鑄大型鑄件的質量直接影響著作品的質量，鑄造技術的發展也很迅速，特別是19世紀末和20世紀上半葉，出現了很多的新的鑄造方法，如低壓鑄造、陶瓷鑄造、連續鑄造等，在20世紀下半葉得到完善和實用化。其中最著名的方法可數失蠟鑄造法，也是目前鑄造工藝教學中最為常見的鑄造方式。并且現今對鑄造質量、鑄造精度、鑄造成本和鑄造自動化等要求的提高，鑄造技術向著精密化、大型化、高質量、自動化和清潔化的方向發展，例如我國這幾年在精密鑄造技術、連續鑄造技術、特種鑄造技術、鑄造自動化和鑄造成型模擬技術等方面發展迅速.并且，鑄銅工藝作品既具有很強的工藝性，又具有其特有的審美價值。

4 設計美學在鑄造工藝教學實踐中的體現

設計美學是一門綜合性極強的應用美學，在鑄銅課程的教學實踐中也是占據著及其重要的成分。設計美學主要是為了使鑄銅工藝專業的學生首先掌握基本的學科概念與原理，培養學生具有較高的審美鑒賞能力和有品位的造型能力、提高應用設計能力。并使本專業的學生能夠將設計美學理論向設計實踐能力轉化，特別注重理論與實踐相結合。使學生充分認知美的概念，何為優秀的作品。

5 設計美學在鑄造工藝教學實踐中得問題體現

美學的生活論轉向是后現代消費社會出現的文化現象,對設計美學的發展帶來了一些新變,如讓審美回歸日常生活,讓審美回歸感性體驗,消解分化,取消價值判斷,抹平距離等.但同時也存在一些問題,如普遍美、標準美、審美的幻境以及與現實社會脫軌等.這些都需要深入的研究和思考,進而破解消費社會的審美謎題。在過去很長的一段時期里，我國藝術設計教育，尤其是在鑄造工藝課程中，我國的藝術設計專業教學過于重視理論教育，而忽略了操作能力的培養，導致學生進入社會生活時顯得無所適從，不知如何下手。使學生極度的遠離現實生活，走進了設計美學的理論知識的書籍中，以至于導致了學生所創作出來的作品與現實生活軌跡脫節，毫無實際生活意義可言。因此，設計美學在鑄造工藝課程的教學實踐中，還有許些問題值得思考與解決。

6 總結

作為高等教育的專業教學，直接指導學生日后實操，所以必須引導學生從書本中走出來，進入社會這個真實的環境中。過去很長一段時期，我國的藝術設計專業教學過于重視理論教育，而忽略了操作能力的培養，導致學生進入社會生活時顯得無所適從，不知如何下手。教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”可見，教學實踐與社會生活密不可分，向社會回歸才是當今教學改革與發展的主流。在此，我呼吁不只是鑄造工藝課程的教學，而是所有藝術設計的課程教學，在設計美學的理論知識基礎之上，我們應主張設計美學教學與所學專業以及現實社會生活所結合，重視學生操作能力的培養。

[1] 韋爾施,陸揚,張巖冰.《重構美學》[M].上海:上海譯文出版社,2006。

[2] 王漢卿.《金屬裝飾藝術教程》[M].北京：北京中國紡織出版社,2004年。

[3] 章利國.《設計藝術美學》[M].濟南：山東教育出版社，2002年。

張星晨(1990.08-)，女，漢族，山東省，研究生在讀，天津美術學院，設計基礎與形式語言研究方向。

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1672-5832(2016)07-0055-01