作文教學三步曲
——敢寫 能寫 會寫

趙方亮

(四川省雅安市外國語實驗小學 四川 雅安 625000)

作文教學三步曲
——敢寫 能寫 會寫

趙方亮

(四川省雅安市外國語實驗小學 四川 雅安 625000)

作文——精神產品之獨創，其訓練有法。如何訓練學生得到寫作之法，敢寫能寫會寫，進入柳暗花明、豁然開朗的境地，創造出更多的精神產品呢？由仿寫到會寫，由模仿到創造。符合寫作技能的形成規律，通過這樣的訓練過程，學生的寫作能力和創造能力必將得到較大提高。

作文教學;敢寫;能寫;會寫

引言

作文——精神產品之獨創，其訓練有法。如何訓練學生得到寫作之法，敢寫能寫會寫，進入柳暗花明、豁然開朗的境地，創造出更多的精神產品呢？下面談談我在教學實踐中的探索：

1 習作教學要以課標為綱——讓學生敢寫

新課標關于習作的總目標是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式進行寫作。”這個總目標更注重貼近學生的生活實際，更注重留心周圍的事物，樂于書面表達，增強學生習作的自信心以及與人交流的愿望。

但是，作文教學中的實際情形往往令我們語文教師感到頭疼：相當一部分學生怕作文，談文色變。而我們大多數老師呢，每次作文往往采用的是把尖子生的作文先挑出來，詳加分析，細加批改，并將其作為范文滔滔不絕地念給其他學生聽，而對多數學生作文指導、輔導甚少，搞得多數學生老是自嘆弗如，老是覺得怎么努力也嘗不到成功的喜悅，久而久之，對作文由無興趣到懼怕，由懼怕到厭惡，最后越來越不愿寫，越寫越不會寫。老師的初衷是想以“點”帶“面”，結果是嫩苗地里跑野馬，極大地傷了大多數學生的寫作積極性。究其原因，我認為這是老師的期望值超越了大多數學生的作文能力和需求，主觀上用心良苦，客觀上卻事與愿違。

須知，對高段學生來說，他們雖然經歷了低、中段的寫作實踐，但其實踐范圍仍是比較狹窄的，認識能力、理解能力、想象能力還處于相當稚嫩的階段。拿我們老師成熟的眼光來看待他們，他們的語言仍然貧乏，寫作無什么技巧，識辨能力及其脆弱。這樣超越學生能力范圍的要求，致使大多數學生不但嘗不到寫作成功的樂趣，反而還對作文望而生畏，陷入苦惱、厭煩的怪圈。

生活中常有這樣的現象：孩子學走路時，媽媽總是把孩子放在邁一小步就能撲到大人懷抱的地方，鼓勵孩子向前邁出那可貴的第一小步！其情境多么動人而有趣啊！如果我們的寫作教學也像這樣，那學生的寫作所得便不啻于孩子學走路的變化。我們的語文老師要善于保護學生的寫作情緒，對大多數學生的寫作要盡量找出優點，評語中要多寫些帶鼓動、表揚，并且指明改進方向的話語。對寫作較好的學生，要指導他們在語言表達等方面盡可能完美些。評講時發揮好榜樣的作用，同時不忘表揚有進步的同學。總之，作文教學不要隨意拔高寫作要求，適當給大多數學生松綁，消除他們對寫作的恐懼感，集中精力在語言文字的訓練上下功夫，使孩子們樹立起寫作的信心——敢寫。

2 營造寬松的寫作環境——讓學生能寫

語文教師要在作文教學中更新觀念，改善寫作訓練環境。

小學生天真活潑，好動而又敏感，只要教師善于與他們溝通，引導他們把愛說愛講的天性用到寫作上，“用我的自由之筆，寫我的自得之見，抒我的自然之情，顯我的自在之趣”，大膽地歷練。老師在寫作數量上要做好安排，如一學期周記多少篇、小練筆多少篇、大作文多少篇，把這些總的要求告訴學生，讓學生在有寫作興趣、欲望、需要時多動動筆，變被動為主動，初學自由寫作。

教會學生有內容可寫，從身邊的人、事、物寫起。我在每周布置周記時，均要提供具體內容，如校園里的某棵樹開花啦，周記就寫這棵樹；這周春游啦，周記便是《快樂的春游》；運動會后，那肯定是《精彩的運動會》……讓學生知道些什么，有內容可寫，防止瞎編亂寫，東抄西抄，養成不好的作文習慣。

在作文教學中老師要像自行車和游泳教練一樣舍得“放”，讓學生去自練、自感、自悟、自得、自會。我國傳統作文教學有一條成功的經驗叫“先放后收”，不“放”難以活躍思維，大膽練筆；而“收”是為了規范學生寫作，點評指導以利更好發展。

因此，語文教師要放手讓學生練筆，寫他們想說的話，寫身邊的真人真事真物。要學生自改、互改、互評，相互模仿取長補短。指導學生怎么做到中心明確，怎么把文章的內容寫具體；表達上怎么文從字順，條理清楚，行文格式正確，書寫規范整潔。這樣改善寫作環境，讓學生自由寫作，實質上是讓學生先“玩”起來，“跑”起來，老師再想法指導學生玩得更好，跑得更快。即在跑、玩中加以輔導，幫助學生總結經驗教訓，再上新臺階，大多數學生是能寫的，是能達標的。

3 寫作教學要遵循技能形成的規律，以模仿促創新——讓學生會寫

寫作教學實質上是一種技能訓練，凡是技能的東西，沒有不需要反復歷練的，這正像前面說到的騎自行車和游泳一樣。呂叔湘先生曾說：“任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要入格，合符條規，要熟練必須反復實踐。”我們在作文教學中要細細體會。

人類的技能，大多數都是從模仿開始的。模仿蜻蜓，飛機上了天；模仿青蛙復眼，造出了雷達。很多科技的發明創造，得益于仿生學的研究。

人類的語言學習更是如此，嬰幼兒放在什么語種環境，長大后便能說什么語言，“狼孩”長大只會像狼一樣嗥叫便是例證。寫作教學像練書法一樣是一種技能，這種技能的形成有它自身的規律，即由仿到創，以仿促創是寫作教學行之有效的途徑。新課標在提高學生語文素養，提高學生文化品位方面有一個思想，即要求學生多讀多背多寫，而“三多”實質上也是由仿到創的體現。學生缺少必要的模仿練習，就叫學生寫作過關，有點強人所難。殊知，欲速則不達！

其實，語文教學中每天都在讓學生模仿，語文課本的篇篇文章除了讓學生受語言文字和情感的熏陶外，作者的立意、構思、選材，對生活的闡釋，謀篇布局，不都在讓學生感悟、理解嗎？這里的感悟、理解就是在模仿、積累、思索，而模仿、積累、思索的目的就是為了能創造，會創造。仿寫在作文教學中是最容易做好的事，各種修辭格式的仿寫，過渡、照應的仿寫，立意構思的仿寫，還有作文命題的模仿等等，依葫蘆畫瓢，學生掌握起來并不難。這樣的訓練比老師苦口婆心千篇一律的講解要實在得多，學生能尋藤摸瓜，摸著石頭過河。由仿寫到會寫，由模仿到創造。符合寫作技能的形成規律，通過這樣的訓練，學生的寫作能力和創造能力必將得到較大提高。

唱好寫作教學的三步曲——敢寫、能寫、會寫，師生都能品嘗到寫作教學的甘甜，頭不疼而心意舒。

[1] 時金芳.作文教學問題歸因探析[J]．南通大學學報，2006.12

[2] 劉鳳霞.淺談小學語文作文教學方法的創新[J]．語文教學通訊.D刊，2013.9

趙方亮(1966.03-)，女，四川省雅安市外國語實驗小學，小學高級教師，研究方向：作文教學、經典誦讀。

G633.3

A

1672-5832(2016)07-0084-01