多元智能理論視野下高中政治課堂教學策略探討

凌世友

(四川省涼山州昭覺民族中學 四川 涼山 615000)

多元智能理論視野下高中政治課堂教學策略探討

凌世友

(四川省涼山州昭覺民族中學 四川 涼山 615000)

在我國教育改革工作不斷推廣過程中，教師與學生在教學中的地位已經(jīng)發(fā)生了轉變，學生逐漸成為教育工作中的主體，各種以學生為核心的教育理論不斷在我國教育工作中運用。多元智能理論與高中政治課堂教學在理論上基本一致，并擁有較高的可操作性。本文就基于多元智能理論視野為基礎，探索高中政治課堂教學策略，希望能夠幫助提高高中政治課堂教育質(zhì)量，推進我國教育改革工作的進展。

多元智能理論；高中政治可養(yǎng)；教學策略

前言

高中政治課堂教學工作作為我國高中教育工作中的重要組成，在對于我國黨政觀念宣傳的同時，還能夠幫助學生樹立正確的思想政治觀念，高中政治課堂教學已經(jīng)成為我國思想政治教育的主要途徑。在我國教育改革工作不斷推進的過程中，傳統(tǒng)高中政治教育已經(jīng)不能夠滿足政治教育工作的需求，對于學生全面發(fā)展。因此，將多元智能理論與高中政治課堂教育相結合，對于提高高中政治教育教學質(zhì)量具有重要作用。

1 多元智能理論概述

多元智能理論主要是一種研究人類智能結構的理論系統(tǒng)，現(xiàn)階段的智能理論系統(tǒng)是在原有的智力理論基礎上形成的。人們在日常的生活工作中，所表現(xiàn)出來的能力往往是由智力所決定的，同時還具有一定的情境及文化特性，人們的生活工作能力可以通過學習及文化環(huán)境的熏陶形成。多元智能理論是一個相對于獨立卻又系統(tǒng)性的理論系統(tǒng)，因此對于人們智能研究中存在一定差異，不同的人在質(zhì)智能上存在著優(yōu)勢及劣勢，整體的智能水平不同。每一個個體智能發(fā)展方向也千差萬別，并且智能在發(fā)展中還受到社會環(huán)境的影響，在遇見問題時的應對能力，創(chuàng)造出滿足人們實際生活的產(chǎn)品[1]。

2 基于多元智能理論的高中政治課堂教學策略

2.1 合理設置教學內(nèi)容

合理設置教學內(nèi)容是教育水平的主要衡量標準。整合設置教學內(nèi)容首先就需要教師能夠對于高中政治教材中的內(nèi)容精準性掌握，正確認識到教育方法對于教學質(zhì)量的重要性，因此多元智能理論在高中政治課堂中應用就就有重要的現(xiàn)實意義。

多元智能理論視野下高中政治課堂教學工作中，教師首先應該深度挖掘教學任務及目標之間的關系，其次才是合理設置高中政治教學內(nèi)容。多元智能理論在高中政治課堂中應用主要是對于學生智能進行培養(yǎng)，其中主要培養(yǎng)學生四方面的能力，分別是基礎性語言、藝術、數(shù)學邏輯思維、運動。高中政治教師在開展政治教育中，應該根據(jù)學生的實際情況開展教學工作，學生能夠在政治教育中完善自身思想政治道德觀念，最終形成一套獨特的人生價值觀念。高中政治教師在對于教學內(nèi)容設計中，需要基于教學大綱的要求展開，用發(fā)展性的眼光對于學生的未來生活考慮，基于以上增加高中政治教育工作內(nèi)容的豐富性，針對性培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生養(yǎng)成自主學習能力[2]。

2.2 利用小組合作帶動弱勢智能的發(fā)展

在多元智能理論中，認為每一個人在智能上都是存在一定差異性，每一個人不僅僅擁有一種智能，在擁有的全部智能中還分為優(yōu)勢智能及劣勢智能，智能發(fā)展水平上存在一定不同。高中政治教育在運用多元智能理論中，可以根據(jù)多元智能理論結論創(chuàng)建小組合作型學習模式，根據(jù)不同學生智能發(fā)展水平換分小組合作學習，利用學生之間的相互溝通及鼓勵，將學生潛在的智能深度挖掘出來，提高學生對于高中政治學習興趣。在小組合作學習中，學生能夠及時了解到自身智能上存在的不足，并且通過小組學習積極提高自身智能發(fā)展上的不足[3]。

2.3 利用分層教學法提高學生的學習興趣

高中階段的政治教育中最為顯著性特征就是理論性較高，這就造成高中學生對于政治課程學習積極性不高，高中政治學習效率難以提高。因此，高中政治教師在開展教學工作中，一定要深入了解政治教育內(nèi)容，根據(jù)學生對于政治課程學習水平開展多層次的教育模式，滿足不同水平學生對于高中政治知識難易需求，學生能夠在多層次的政治教育中不斷提高自身智能。教師在開展多層次政治教育中，應該根據(jù)學生智能發(fā)展水平針對性教育，提高高中政治教育質(zhì)量，增加學生對于高中政治課程學習積極性，實現(xiàn)多元智能理論提高學生智能水平，促進學生的全面發(fā)展。高中政治課堂教學中開展分層教學法，主要目的就是根據(jù)學生智能發(fā)展存在差異的特性，為學生設計多樣化的教學任務，增加學生對于高中政治課程學習信心，提高學生學習積極性，進而促進學生智能整體發(fā)展[4]。

結論

社會在不斷發(fā)展中，對于人才的要求也在不斷提高，我國傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能夠滿足社會對于人才的需求，傳統(tǒng)的應試教育需要轉變?yōu)樗刭|(zhì)教育模式，這樣才能夠為社會輸送更加優(yōu)秀的人才。高中政治教育作為我國教育中的重要組成部分，應用多元智能理論對于學生全面發(fā)展具有重要作用，能夠讓學生形成正確的社會主義價值觀。

[1] 梁情.基于多元智能理論的高中政治課堂教學初探[J].廣西教育,2014,06:76+82.

[2] 付堯.多元智能理論視野下高中政治課堂教學策略研究[J].環(huán)球人文地理,2014,14:156.

[3] 劉增明.多元智能理論下高中政治課堂教學策略探微[J].中學課程輔導(教師教育),2015,24:57.

[4] 劉錫山.基于多元智能理論視角的高中政治課堂教學策略論析[J].吉林教育,2015,35:19.

凌世友(1986-)，男，漢族，四川資陽，大學本科，四川省涼山州昭覺民族中學。

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1672-5832(2016)07-0090-01