做好服務(wù)工作 服務(wù)學(xué)生閱讀

林永明

做好服務(wù)工作 服務(wù)學(xué)生閱讀

林永明

金集初中教導(dǎo)處的主要職責(zé)是主管教育教學(xué)日常事務(wù)，負(fù)責(zé)落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理要求，并直接向校長(zhǎng)負(fù)責(zé)和匯報(bào)工作的領(lǐng)導(dǎo)。主要職責(zé)是根據(jù)國(guó)家課程設(shè)置和相關(guān)要求編制該校教學(xué)計(jì)劃，確保完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。金集初中十分重視學(xué)生的閱讀活動(dòng)，所以教導(dǎo)處從自身工作職責(zé)出發(fā)，積極為學(xué)生的閱讀活動(dòng)提供服務(wù)。

一、加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)

學(xué)校從學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的角度出發(fā)，提出鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的計(jì)劃，教務(wù)處負(fù)責(zé)具體的執(zhí)行工作。首先是思想上必須認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)中學(xué)生的重要性。閱讀，通俗地講，可以用來(lái)消遣，也可以用來(lái)獲得知識(shí)。消遣型閱讀可以調(diào)節(jié)高度緊張的身心，消除工作疲勞。它對(duì)閱讀主體的知識(shí)儲(chǔ)備、審美能力不作很高要求，閱讀主體不帶有很高的目的性，不需要對(duì)閱讀材料進(jìn)行深度了解和體驗(yàn)，不需要獲得較多的審美體驗(yàn)，更不是為了從中獲得富有創(chuàng)見(jiàn)的新思維，只是為了獲得閱讀過(guò)程中的輕松感和愉悅感。消遣性閱讀心理自由度很高，精神與感官在閱讀活動(dòng)中處于相當(dāng)放松的狀態(tài)，不易產(chǎn)生疲倦心理，使非專家和學(xué)者也能參與閱讀，即使不增長(zhǎng)知識(shí)陶冶性情，也能使閱讀主體在不知不覺(jué)中增強(qiáng)對(duì)文字、文句、文法的了解和應(yīng)用。

同時(shí)閱讀對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生重要的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，是形成閱讀能力的重要方面。著名教育家贊可夫認(rèn)為：從某種意義上來(lái)說(shuō)，課內(nèi)閱讀教學(xué)只是教個(gè)閱讀方法而已。因此，他特別強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，認(rèn)為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是課外閱讀，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主要手段之一。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”蘇霍姆林斯基通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：一個(gè)善于思考的學(xué)生，在腦力勞動(dòng)上所花費(fèi)的時(shí)間，大約只有三分之一用于閱讀教科書(shū)，其余三分之二都是用在閱讀非必修的書(shū)籍上，也就是課外閱讀上；而那些除了教科書(shū)以外什么都不讀的學(xué)生連教科書(shū)也讀不好。因?yàn)橥ㄟ^(guò)課外閱讀學(xué)生的思維被激發(fā)了，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。

二、采取切實(shí)措施保障學(xué)生閱讀的深入進(jìn)行

組織相關(guān)教師進(jìn)行閱讀分類。主要有主體閱讀和休閑閱讀。主體閱讀主要針對(duì)經(jīng)典著作。它們是人類文明產(chǎn)生以來(lái)積累的文化思想結(jié)晶，凝結(jié)了人類的智慧，對(duì)人類歷史產(chǎn)生過(guò)重大影響，塑造了當(dāng)前的社會(huì)。經(jīng)典著作經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的考驗(yàn)，得到眾人的認(rèn)可，具有恒久的生命力。這樣的讀物，才能對(duì)身心發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步起到必要的和有益的作用。休閑閱讀是中學(xué)生利用課余閑暇隨意進(jìn)行的輕松自在的以消遣為目的的閱讀。這類讀物貼近中學(xué)生的生活，滿足他們追求時(shí)尚的心理需求，讀者通過(guò)隨心所欲閱讀而獲得娛樂(lè)性刺激和心理滿足，有很強(qiáng)的潛移默化作用，對(duì)中學(xué)生的身心健康影響極大。

拓寬閱讀渠道，教會(huì)學(xué)生合理安排時(shí)間。學(xué)生從書(shū)本中獲取的知識(shí)畢竟是有限的。其實(shí)，生活中知識(shí)載體是多種多樣的，我們完全可以借助除教材、圖書(shū)室、閱覽室以外的資料：諸如網(wǎng)絡(luò)資料，電視廣播、報(bào)刊雜志及生活中其他形式的文字資料，來(lái)訓(xùn)練和提高學(xué)生的閱讀理解能力。比如我校每個(gè)班級(jí)都擁有多媒體教學(xué)設(shè)備，許多學(xué)生家中也有了電腦，這些都將大大方便學(xué)生上網(wǎng)查閱資料。只要教師正確指導(dǎo)，合理安排，學(xué)生閱讀電子書(shū)籍，是可行的。

在閱讀內(nèi)容方面，要遵循以下三原則：貼近當(dāng)代生活，貼近青年心理，貼近學(xué)生水平。比如要指導(dǎo)學(xué)生以課本學(xué)習(xí)單元的文體為基點(diǎn)，選擇與這類體裁相同的文章來(lái)閱讀。比如；學(xué)習(xí)了記敘文之后，就應(yīng)以某篇文章為基點(diǎn)，進(jìn)行輻射性閱讀，找同類的書(shū)籍或同一作者的作品進(jìn)行閱讀。在課余時(shí)間，可閱讀一些與學(xué)科教學(xué)有關(guān)的報(bào)刊、雜志。如：《青年報(bào)》《中學(xué)生閱讀》《新讀寫(xiě)》等，通過(guò)閱讀，增長(zhǎng)學(xué)科知識(shí)。另外，還應(yīng)提倡學(xué)生閱讀一些古典名著解讀，比如易中天的《品三國(guó)》、于丹的《論語(yǔ)心得》、劉心武的《揭秘紅樓夢(mèng)》等，以增加中學(xué)生對(duì)古代文化的了解。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。鼓勵(lì)教師以身示范，與生同讀，誘發(fā)學(xué)生閱讀興趣，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書(shū)籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”給學(xué)生讀書(shū)的自由，再相機(jī)引導(dǎo)，逐漸轉(zhuǎn)化他們的興趣點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和習(xí)慣。要真正讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，并且能夠自覺(jué)地、發(fā)自內(nèi)心地閱讀，還要解決學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力，那就是靠語(yǔ)文本身的魅力去打動(dòng)和吸引學(xué)生，在有目的閱讀中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生也從大量的課外閱讀中逐步品味到語(yǔ)文的形象美、意境美、思想美，感悟到中華文化的博大精深。為此，我們應(yīng)該教給學(xué)生閱讀方法：抓人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)，用心去讀；抓精彩重點(diǎn)語(yǔ)段用情去讀；抓意境描寫(xiě)，發(fā)揮想象去讀。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。這樣就使學(xué)生的文化底蘊(yùn)不斷厚實(shí)，從而產(chǎn)生“熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。從而使學(xué)生閱讀的興趣進(jìn)一步增強(qiáng)。

總之，教導(dǎo)處要從自身的工作職責(zé)出發(fā)，做好學(xué)生的讀書(shū)服務(wù)工作。

作者單位：金集初級(jí)中學(xué) 239351