融合多媒體手段，提高大學(xué)英語教學(xué)水平

王惠麗

融合多媒體手段，提高大學(xué)英語教學(xué)水平

王惠麗

信息技術(shù)的對我國各項產(chǎn)業(yè)的促進作用是顯而易見的。本文分析了當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，努力探索多媒體手段對于英語教學(xué)質(zhì)量的促進作用和相關(guān)意義。

多媒體 教學(xué) 大學(xué)英語

英語，在中國的很多大學(xué)是最重要的一門公共必修課之一，持續(xù)時間長達兩年之久，并且占的學(xué)分比重是最多的。雖然如此，大學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣卻不是很濃厚，由于大學(xué)英語課堂多采用以教師為中心的教學(xué)模式，大部分教師在教學(xué)過程中過于強調(diào)語言形式的學(xué)習(xí)，努力想要把所謂的單詞，語法結(jié)構(gòu)印在學(xué)生的大腦中。課堂總的來說，對于他們來說，是枯燥，無聊，且毫無成就感可言的。部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生會由于教師在講解的過程中跟不上，或者是語言內(nèi)容過于抽象而選擇放棄學(xué)習(xí)外語.所以，當(dāng)代大學(xué)教師需要迫切要解答的問題便是，怎樣使我們的大學(xué)英語課堂更加的生動，更加的有趣，怎樣提高我們大學(xué)英語的英語教學(xué)水平？

信息技術(shù)飛速發(fā)展，推動我們的各項產(chǎn)業(yè)高速地向前發(fā)展。把信息技術(shù)引入大學(xué)英語教學(xué)課堂成為一種必須要完成的要務(wù)。我們希望在信息技術(shù)的幫助下，高校教師積極改變教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而提高我們的大學(xué)英語教學(xué)水平。我們學(xué)生能借助信息技術(shù)，開發(fā)自己的各項語言綜合能力，培養(yǎng)自身的自學(xué)能力，使自己的語言水平邁進一個新的高度。

一、媒體技術(shù)與英語教學(xué)相融合，能有效地提高當(dāng)代大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

語言，不同于其他的社會科學(xué)，它的教與學(xué)是不能用傳統(tǒng)的方法來開展的，語言教學(xué)的重點不在于讓學(xué)生學(xué)到多少語言知識和語法規(guī)則，而在于把語言學(xué)習(xí)和認識事物結(jié)合起來，與人溝通，用于生活的實踐。但是在很多地方，很多老師還在“以前老師怎么教我，我也怎么教學(xué)生”理念下開展教學(xué)，根本不考慮學(xué)生的實際情況和需求。在這種思想下，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)流于形式，語言靈活應(yīng)用能力很差，語言學(xué)習(xí)興趣不濃厚。

多媒體教學(xué)技術(shù)的介入，將為當(dāng)代的學(xué)生們建構(gòu)一個全新的語言教學(xué)環(huán)境。電腦，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，多媒體課件的展示，呈現(xiàn)給學(xué)生的，是一個融聲音，圖畫，文本和海量知識背景的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境，是我們傳統(tǒng)教室中的粉筆，黑板或者是錄音機永遠都無法體現(xiàn)的。它讓學(xué)生把抽象的書本知識具體化、形象化，從而能有力地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、多媒體技術(shù)與英語教學(xué)相融合，能為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會

Dornyei（1998）將學(xué)習(xí)動機定義為一個動態(tài)的過程，涵蓋刺激學(xué)習(xí)欲望產(chǎn)生、激發(fā)并維持學(xué)習(xí)行為、達到預(yù)計目標等一系列環(huán)節(jié)。但是由于幾十年來我國應(yīng)試教育的影響，很多教師在教學(xué)過程中往往扮演者一個“傳道、授業(yè)、解惑”的角色。學(xué)生也在這一思想的影響下，把通過“各種考試”成為他們英語學(xué)習(xí)的首要動機。顯然，這種學(xué)習(xí)動機是極其錯誤的。首先，語言學(xué)習(xí)的目的在于對外經(jīng)濟政治文化的交流，能用這語言進行流利的交流。其次，在新的形勢下，很多學(xué)生都希望能夠到國外去學(xué)習(xí)或者看一看，我們的課堂短暫且單一的教學(xué)肯定是無法滿足他們要求的。

三、那么在當(dāng)前高校擴招的情況下，我們怎樣為學(xué)生創(chuàng)造出更多的學(xué)習(xí)機會呢

多媒體給了我們答案。首先，多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺的采用，能幫助學(xué)生提高他們的各項綜合能力。他們?nèi)ジ鞣N在線配音平臺進行口語操練，比如英語趣配音，英語魔方秀；學(xué)生也可以登錄批改網(wǎng)，通過定時向教師交相關(guān)的作文來提高寫作；學(xué)生可以利用百詞斬，或滬江詞場來輔助單詞記憶。其次，多媒體可以為學(xué)生創(chuàng)造出更具個性化的學(xué)習(xí)機會。大學(xué)圖書館的網(wǎng)絡(luò)中心或者是他們手中的電腦、手機能隨時供他們利用，隨時隨地地開展他們的學(xué)習(xí)，而不用拘泥于教室的教學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，自由安排自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、多媒體技術(shù)應(yīng)用，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)理念自提出以來，就引起了我國很多英語教學(xué)工作者的關(guān)注和擁躉。確實，在當(dāng)前高校教師嚴重不足的情況下，幫助學(xué)生進行有效的自主學(xué)習(xí)是我們提高英語教學(xué)水平的一個重要出路。但是，我國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍比較薄弱，對于學(xué)習(xí)資源的自我管理能力和應(yīng)用能力更是亟待提高。

Little（1991年）把自主學(xué)習(xí)界定為三種學(xué)習(xí)能力：進行客觀的、評判性思維能力，做出決策的能力以及采取獨立行動的能力。當(dāng)新的語言教學(xué)環(huán)境和語言教學(xué)方法發(fā)生了改變后，必然導(dǎo)致學(xué)生做出改變。當(dāng)學(xué)生意識到教師不再主導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)時，學(xué)生就得學(xué)會自己去根據(jù)自身的長處和短處，在海量的多媒體材料中選擇出最適合自己的學(xué)習(xí)資源，并監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)過程，對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果做出正確的評價，并指導(dǎo)自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

總之，多媒體技術(shù)的介入，向我們的教師提出了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)代教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)大量的多媒體應(yīng)用技術(shù)，多媒體課件制作技術(shù)，并積極地學(xué)習(xí)了解各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和英語學(xué)習(xí)APP以便能很好地引導(dǎo)學(xué)生能正確地利用這些平臺輔助他們的學(xué)習(xí)。

［1］Dornyei.Z.Motivation in Second and Foreign Language Learning ［J］ language Teaching，1998（3）.

［2］LittleD.Learner Autonomy： Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin：Authentik，1991.

（作者單位：貴州財經(jīng)大學(xué)）

王惠麗（1977-），女，貴州貴陽人，貴州財經(jīng)大學(xué)副教授，碩士，研究方向：二語習(xí)得。