語文教學中思維訓練的實踐與研究

賈琴梅

(作者單位：江蘇省新沂市王樓中學)

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語文教學中思維訓練的實踐與研究

賈琴梅

語文教學中的思維訓練不僅不會拖延教學進度，而是實實在在地抓住了“牛鼻子”?！芭e一隅”知“三隅反”，學生才會由抱到扶最后到放，循序漸進，使“教是為了不需要教”成為可能。

語文教學 思維訓練 舉一反三

屈指數來，從呂叔湘、葉圣陶諸老先生于1978年號召“大家研究如何提高語文教學效率”至今已有近四十年了，但語文教學為什么還會出現“少、慢、差、費”這種令人心痛的現象？而且是相當普遍的現象？目前高中語文教學這種高投入、低產出的不可爭辯的事實，以及老前輩們對我國當代語文教學現狀的痛心疾首，筆者蠡測有必要并且突出強調閱讀教學中教材的“能力在課內”的“舉一隅”的作用。

教材，課之根本。尤其是根據新課標編寫的新教材，不管是人教版、蘇教版還是其他什么版本。在21世紀初，教育部根據教材改革需要提出“一綱多本”的要求，于是統編、省編以及各種實驗、鄉土教材如雨后春筍般應運而生。盡管教材百花齊放，但殊途同歸，都要使學生的能力達到《語文課程標準》里規定的要求：憑借不同教材，達到“授業、傳道、解惑”的要求，培養能力的目的?；诖?，我們廣大教師就不能只滿足于胸有成“本”，只單純地授詞教字、歸納段意、升華中心，一味“代勞”，以至于忽略了教材對培養能力、開發智力的功用。大家都深知教材“講”完，只是教學任務完成，而不等于“雙基”達標或學生能力獲得提高?！敖虒W相長”是為了“不需要教”，或者說“教是為了不需要教”。大多數教師也知道智力因素的重要，但又大多數停留在口頭上、表面上，不愿“丟棄”已習慣的老車熟路——舊的教法：“一看到底，滿堂看；一講到底，滿堂講；一問到底，滿堂問；一練到底，滿堂練?！薄耙粋€好老師，不應是向學生‘奉送真理’，而應當引導學生去‘發現真理’，”即要“授漁”而不僅僅是“授魚”。因此，必須加強思維訓練，培養學生受益終身的智力因素，使課堂教學改革切切實實地提高教學效率。

《普通高中語文課程標準》明確指出了思維的重要性了。優良的思維品質包括思維的廣闊性、邏輯性等等。這些相互關聯的性質就構建出具有開放性動態系統的語文能力結構。而培養這種語文能力，又使我們必須借助教材，立足教材，進行語文思維訓練。課堂閱讀教學的重要性在于能使學生掌握“雙基”，為學生進行語文思維訓練奠定基礎。作為教師要抓住課堂教學主渠道作用進行“開源”、“導流”。葉老《語文教學十二韻》中有“一字未宜忽，語語悟其神”之語。閱讀教學就是要捕捉那足可“悟其神”的“一字”，這樣在課堂教學中就能很好地激發學生的參與意識和求知欲望，讓學生的思維活躍起來，去悟解文章的神韻。為做到這一點，我們在選字擇語時，就應該字斟句酌，力求使我們的點撥既具有思維價值，又有利于能力的提高。當然也不能為追求新奇而脫離課堂教學的目標。對于當前初中學生來說，他們學習語文教材具有一定的基礎，因此在經過課堂教學這一步驟后，不僅知識面擴大，更為重要的是憑借教師講授、引導、啟發，經過嚴格系統的能力訓練，提高了智力水平，增強了認識、分析、解決問題的能力。金子固然重要，“點金術”更使人受益無窮。我們進行任何形式的思維訓練都必須與語言文字訓練統一起來。如學生在初中時學過的《故鄉》一文由于時代、環境、經歷、心境等諸多因素，使今天的學生很難把握。對于中學生來說課文的難點也是重點，都必須通過課堂有限的時間來培養他們的能力。不少教師就抓住文末關于“路與希望”的那段闡述，指導學生閱讀、揣摩、咀嚼、討論：“我”、“楊二嫂”、“閏土”三個人物二十年前二十年后的變化，并推想宏兒和水生他們的將來……經過時間砥礪，教材在內容編排上都是比較重視智力因素的，教師應認真吃透弄懂教材，從中發掘、運用其有利于思維訓練的各種因素。結合學生水平和差異，改進教學結構，增強教學藝術，確定切實可行的方法，真正把中學的課堂教學作為培養思維能力的重要園地。

“教材本身是一個例子”，因此，教材要起到舉一反三的作用。這樣，我們一方面深入挖掘教材潛力，一方面還要適時引導學生走出狹窄的領域，進行廣泛地涉獵。要鼓勵他們根據已掌握的知識與能力，借助輔助材料、工具書，并佐以適當點撥，認真思考、辨析，發現問題，解決問題。需要注意使其知識能力系統化并可持續發展?！芭e一隅不以三隅反，則不復也” (《論語·述而》)。其實，正如兒童可以從蘋果里切出“星星”一樣，他們常會有意想不到的收獲與獨創的思維活動?！缎●R過河》是一篇傳統教材，老師傳授給我們，我們再給學生講解，反復多少遍，“搬來運去”沒有覺得有什么“差錯”。可學生卻有“挺身而出者”，對該文提出質疑：“既然小馬整天跟著老馬，從不離開一步，那么怎會不知河之深淺？”多么尖銳的問題，他們并不只去注意闡發“樸素的哲理”。如果沒有思維訓練做扎實的鋪墊，沒有精心閱讀、認真思考，是不大可能有如此“水平”的。因此，課外閱讀是課堂教學的實踐與延伸，是對思維訓練舉一反三能力的錘煉與深化；課堂教學是課外閱讀的條件與基礎，是對思維訓練觸類旁通素質的培養與完善。

蘇霍姆林斯基說，要引導學生對學習的興趣并進行思維訓練。因此，高中語文教學中的思維訓練不僅不會拖延教學進度，而是實實在在地抓住了“牛鼻子”?！芭e一隅”知“三隅反”，學生才會由抱到扶最后到放，循序漸進，使“教是為了不需要教”成為可能。

(作者單位：江蘇省新沂市王樓中學)