大學新生心理應激的影響因素

任 怡 王麗偉

(作者單位：1.天津輕工職業技術學院；2.天津工業大學宣傳部)

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大學新生心理應激的影響因素

任 怡1王麗偉2

本文探討了大學生新生應激過程并初步構建應激模型。以672名高校大學生為研究對象，采用結構方程模型技術建立壓力事件、人格特質、應對方式、社會支持、自我概念等因素對身心健康的作用途徑。得出以下結論：壓力事件既對身心健康直接產生作用，又通過人格特質、應對方式、社會支持、自我概念等中介因素間接產生作用。自我概念是重要的心理中介因素，起著更為關鍵的中介作用。

應激事件 自我概念 應激模型 大學新生

大學是個體由學校走向社會的一個過渡時期，大學生面臨的問題存在著極大的特殊性。大學新生剛剛進入一個與既往經驗完全不同的學習和生活環境，如何應對這些變化是他們需要習得的重要能力。大量研究表明負性生活事件會導致大學生心理健康水平下降，不良的社會關系、學習壓力是影響大學生心理健康的第一因素。

根據已有研究結果，本研究通過探索生活事件壓力源與心理健康之間的關系，假設自我概念和應對方式是心理應激的內部機制，社會支持間接影響心理健康，人格影響自我概念的構建和應對方式的選擇及個體社會支持資源進而影響身心健康水平。

一、研究方法

(一)被試

選取天津的四所全日制院校，不同專業的學生，共發放問卷700份，回收有效問卷672份，有效率96%

表1 被試基本情況如下

(二)工具

自編《大學新生壓力源量表》。量表共20個條目，分為學習壓力、生活壓力、環境壓力、前景壓力四個維度，五點計分法。

《社會支持評定量表》。肖水源編制，包括10個條目三個維度，客觀支持3個條目、主觀支持4個條目、對支持的利用度3個條目。本次使用根據研究對象量表進行了局部的修改。將第四個條目中的“同事”改為“同學”；第五個條目中的“夫妻”改為“戀人”，第六、七條目中的“配偶”改為“戀人”，“同事”改為“同學”，“工作單位”改為“學校”。

《個體應對方式行為評定量表》。肖計劃編制，由六個分量表構成，即解決問題、自責、求助、幻想、退避、合理化，共計62個條目。

《田納西自我概念量表》。H．Fitts(美)編制、臺灣林邦杰修訂的第三版。共70個題目，包含自我概念的兩個維度和綜合狀況共十個因子。

《癥狀自評量表》。L.R.Derogatis編制。共90道題目，采用五級評分，包括9個因子：軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性。

《艾森克人格問卷》。龔耀先修訂，包括四個分量表：神經質、內外向、精神質、掩飾，共 88 道題目。

(三)統計工具

數據經整理，借助社會科學統計軟件SPSS11.0進行變量間的相關分析和結構方程建模軟件LISREL8.0構建應激模型。

二、數據分析

(一)模型的假設

根據結構方程模型的構建方法以及既往的文獻研究，本研究對大學新生身心健康及其影響因素的關系做出如下理論假設：(1)應激事件可直接對身心健康產生影響，還可通過主客觀因素作用于身心健康；(2)應激源、社會支持、應對方式、個性特點可直接對身心健康產生作用，還可以通過自我概念作用于身心健康，即把自我概念作為重要的中介變量。

(二)應激關系各變量的相關分析結果(見表2)

(三)模型的設定

在模型的設定中考慮到以下幾個方面：① 以理論假設模型為基礎(見圖1)。②各變量的相關分析表明社會支持與自我概念相關不顯著(見表1)，因此設定這個路徑不存在。③依據修正指數，依次增加了三條路徑:積極應→自我概念，消極應→自我概念，社會支持→積極應對，最后得到一個擬合較好的模型。

(四)模型的檢驗

針對應對方式與自我效能關系不一致的結論提出三個模型：模型1為個性特質、應對方式與自我概念相互影響對身心健康起作用；模型2為人格特質通過自我概念和應對方式對心身健康起作用；模型3為自我概念通過應對方式及人格特質對身心健康起作用。采用協方差結構模型的極大似然法構建大學新生心理應激模型。

表3 模型結構方程比較結果

表2 生活壓力源與身心健康各因素間的相關分析結果

模型2的失擬指數X2/df小于5、RMSEA小于0.05，擬合優指數NFI、GFI、IFI、TLI大于0．90。模型2為最佳模型。

三、討論

(一)社會支持、自我概念與身心健康的關系

本研究結果證實了社會支持與生活事件之間存在顯著負相關，即大學新生獲得的社會支持越多，對負性生活事件感受的壓力越少。這是一個很容易解釋的結果——豐富的社會支持資源(來自家庭和朋友等)能夠有效地減少大學生的社交壓力和現實困擾。社會支持與自我概念之間有顯著的正相關，其中主觀支持、支持利用在應激模型中對自我概念的效應顯著。自我概念作為一種相對穩定的人格特征，不僅影響個體對社會支持的感知，而且不同自我概念的個體其社會支持的數量、質量以及對社會支持或關系的滿足產生不同的體驗和感受都可能存在差異，同時個體主動地或被動地尋求社會支持或關系需要的滿足也存在差異。可能通過影響人際關系進而影響其社會支持系統，而且其影響力大于社會支持對自我概念的反作用力。客觀支持對自我概念的效應不顯著，但不能據此否定客觀支持的作用。壓力事件與自我概念之間有顯著的負相關，表明負性生活事件影響個體自我概念的形成。

(二)人格特質與自我概念、應對方式及身心健康的關系

研究結果顯示，人格特質與應對方式之間有顯著相關，消極的應對方式與人格各維度均有顯著的相關，積極的應對方式與內外向、神經質兩個維度呈顯著負相關，人格特質通過應對方式影響身心健康的中介效應顯著，表明不同人格的大學生在面臨負性生活事件時，采用的應對方式不同，會導致身心反應不同。人格各維度與自我概念均有顯著相關，表明人格特征影響大學生的自我概念，而自我概念也會逐漸反作用于人格特質。值得注意的是，研究結果沒有顯示積極的應對方式有助于身心健康但消極的應對方式對身心健康的負性影響達到了顯著水平。在結構方程中，自我概念→應對方式→身心健康路徑主效應顯著，說明自我概念會影響大學生的應對方式的選擇，進而間接影響身心健康水平。

(三)社會支持、自我概念在心理應激過程中的作用途徑

自我概念和應對方式在生活事件對身心健康的作用模型中有非常重要的中介地位，是應激源和身心健康水平之間的內部心理與行為過程。本研究的統計數據顯示社會支持與身心健康的相關系數無統計學顯著性，但從結構方程模型綜合分析中發現其對身心健康水平是有作用的。社會支持的緩沖效應模型強調社會支持對應激后果的重要作用；社會支持的作用是使個體免受或較少地受負性壓力事件的影響，本研究結果發現社會支持的緩沖作用是通過自我概念發揮的，

自我概念是應激事件與身心健康的中介變量。自我概念是一個人對自己以及自己與周圍世界的認知和評價，其認知是否全面、評價是否客觀，對個體的思想與行為產生深刻的影響。本研究中發現自我概念確實起著緩沖效應，從邏輯上講，在初入大學環境的新生，面對各種生活事件壓力能獲得來豐富社會支持，將提構建更和諧的自我我概念，降低對壓力事件嚴重性的恐慌，更好地適應即將開始的大學生活。

(四)壓力事件與身心健康間的關系

壓力事件作為大學生最直接和最重要的應激源，對其身心健康的直接影響也是不能忽視的。本研究結果表明生活事件應激源對大學生的身心健康既有直接影響，也通過中介因素產生作用，這和很多研究的結果是一致的。而壓力模型提示的關系表明在整合了一系列的中介因素之后，應激性事件對身心健康的作用就變小了很多，也告訴我們如果采取正確有效的措施來干預和調節中介因素如應對方式等，可以有效緩沖大學新生的壓力感。

四、本研究的啟示

本研究表明，大學新生在環境適應、經濟生活、人際關系、職業前景等方面都存在一定強度的應激。學校心理健康教育應加強對他們的心理支持，以提高心理健康水平；采取適宜的應對策略，減緩身心壓力；建構和諧自我概念，增強應對信心；建立健全的社會支持系統，消減負性壓力事件影響。大學生自身方面，要善于自我調節，選擇積極的應對策略，學習利用社會支持資源，正確評價壓力事件的意義，提升自我心理衛生健康水平，更好地適應大學生活。

[1]馬偉娜,徐琴美.大學生心理應激模型的初步構建[J].中國心理衛生雜志,2005(19):8,251～253.

[2]彭曉玲.護理專業本科實習生工作應激模型的研究[D].中南大學碩士論文,2008.

[3]彭運石,馮永輝.莫文大學生心理應激模型的初步研究[J].心理學探新,2011(31):249～253.

(作者單位：1.天津輕工職業技術學院；2.天津工業大學宣傳部)

本文系天津市哲學社會科學規劃項目(TJJX11-063)。

王麗偉(1978-)，女，高級政工師。