對(duì)外漢語口語課要不要聽寫？
——以長沙醫(yī)學(xué)院MBBS專業(yè)的漢語課堂為例

黃茗湘

(湖南師范大學(xué) 湖南 長沙 410000)

對(duì)外漢語口語課要不要聽寫？
——以長沙醫(yī)學(xué)院MBBS專業(yè)的漢語課堂為例

黃茗湘

(湖南師范大學(xué) 湖南 長沙 410000)

口語課是漢語課型之一。承擔(dān)著對(duì)外漢語口語訓(xùn)練的任務(wù)。聽寫是對(duì)外漢語教師教學(xué)管理手段之一，主要通過聽寫測試學(xué)生對(duì)于漢字的掌握情況。以學(xué)生的需要為導(dǎo)向，在口語課堂中靈活應(yīng)用聽寫方式，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。

聽寫；對(duì)外漢語口語課；案例分析

MBBS(醫(yī)學(xué)學(xué)位教育)專業(yè)的留學(xué)生人數(shù)僅次于來華語言學(xué)習(xí)的人數(shù)。為了獲得國際公認(rèn)的醫(yī)學(xué)學(xué)歷，他們從自己的國家來到中國，漢語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，畢業(yè)后，大部分會(huì)選擇回國從事醫(yī)療相關(guān)工作。六年制的學(xué)歷教育中，專業(yè)課采用醫(yī)學(xué)授課的模式進(jìn)行，第一年集中學(xué)習(xí)漢語，以幫助他們適應(yīng)在中國的生活。長沙醫(yī)學(xué)院為大三學(xué)生開設(shè)醫(yī)學(xué)漢語課和聽力課，并將這兩門課合為聽說課，一周一次，共3個(gè)課時(shí)，其中醫(yī)學(xué)漢語2個(gè)課時(shí)，聽力課1個(gè)課時(shí)。

醫(yī)學(xué)漢語上到第七周的時(shí)候，有幾個(gè)前排學(xué)生反應(yīng)，他們需要聽寫，幫助他們記憶漢字。考慮到醫(yī)學(xué)漢語課承擔(dān)的是口語訓(xùn)練的任務(wù)。對(duì)于口語課，我一直認(rèn)為，應(yīng)該以口語的交際能力訓(xùn)練為重點(diǎn)，在書面寫作和漢字書寫方面要求不需要那么嚴(yán)格。但是為什么學(xué)生們提出這個(gè)要求呢？

我想主要原因可能有三個(gè)。

其一，醫(yī)學(xué)漢語雖然承擔(dān)起了口語課的教學(xué)任務(wù)，但是難度略大。有不少醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯。出于功利的目的，學(xué)生需要提前通過聽寫的方式，為期末考試做準(zhǔn)備。

其二，我的口語課設(shè)計(jì)是以醫(yī)學(xué)情境下的口語練習(xí)為重點(diǎn)，與他們的實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)。學(xué)生們無法直接從實(shí)際應(yīng)用中檢驗(yàn)自己的能力。不知道自己學(xué)習(xí)的怎么樣，只能尋求課堂聽寫的方式，進(jìn)行檢驗(yàn)。

其三，學(xué)生們已經(jīng)形成了聽寫的習(xí)慣。精讀課中，老師們的聽寫方式，讓學(xué)生養(yǎng)成了聽寫“慣性”。

學(xué)生提出了這個(gè)要求，雖然和我的教學(xué)理念產(chǎn)生了沖突，但我還是對(duì)他們進(jìn)行了鼓勵(lì)，贊揚(yáng)了他們的努力。但從民主的角度，我需要征求大家的意見。課上，我公開征求大家的意見，發(fā)現(xiàn)有超過半數(shù)的學(xué)生覺得有需要進(jìn)行聽寫。這個(gè)時(shí)候，聽寫似乎已經(jīng)勢在必行了。于是，我安排他們課下復(fù)習(xí)，下周聽寫。

很快，一個(gè)星期就過去了。在這個(gè)星期里，我從學(xué)習(xí)過的三個(gè)單元中一共抽取了20個(gè)詞，其中8個(gè)是課文生詞中常用的必須掌握的核心詞匯，如“病例”“胸口”“病歷”等詞，12個(gè)是日常生活也需要應(yīng)用的詞，如“著涼”“拉肚子”“量體溫”等，而生詞中展示的“墨菲氏征”等詞，由于使用頻率不高，我并沒有放在我的聽寫名單中。

考慮到這是與學(xué)生們的一次交流。利用得好，可以對(duì)學(xué)生們平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行反饋。在批改生詞的過程中，只劃出正確的詞，對(duì)于錯(cuò)誤的，不做任何標(biāo)記。根據(jù)學(xué)生們的課堂表現(xiàn)情況，除了給他們直接的成績之外，我還給他們每一個(gè)人都寫上一句鼓勵(lì)的話。對(duì)于課上不愛開口的學(xué)生，我寫得是，“你的漢語發(fā)音還不錯(cuò)，但是我想聽到更多你的聲音”，對(duì)于害羞不自信的學(xué)生，我寫得是“你的漢語進(jìn)步很大。繼續(xù)加油。”等等。

當(dāng)我把學(xué)生們的成績發(fā)給他們的時(shí)候，學(xué)生們都特別興奮的與別人分享自己的成績。我發(fā)現(xiàn)，那節(jié)課大家的聽課效果特別好。幾個(gè)害羞的學(xué)生也開始抬頭看我了，并開始和我互動(dòng)，說出幾個(gè)簡單的句子。下課的時(shí)候，學(xué)生們把我團(tuán)團(tuán)圍住，紛紛要求合照。

“聽寫”對(duì)于漢字的掌握很有必要，可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生提供復(fù)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，如果過度使用聽寫，是不是也會(huì)在一定程度上挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？在口語課程中，要不要利用“聽寫”這種方式，如何利用？這些都需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生情況，靈活調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握。

[1] 朱勇.國際漢語教學(xué)案例與分析[M].北京：高等教育出版社，2015.

黃茗湘(1993.03-)，女，漢族，河南駐馬店人，在讀研究生，湖南師范大學(xué)，漢語國際教育方向。

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1672-5832(2016)11-0071-01