小學數學課堂教學有效性的探索

周賢友

(內江天立國際學校 四川 內江 641000)

小學數學課堂教學有效性的探索

周賢友

(內江天立國際學校 四川 內江 641000)

新《標準》指出“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這一句話使我們深深地體會到：提高數學課堂教學的有效性是多么重要。因此，在新課程理念下如何以質量為核心的素質教育，提高課堂教學的有效性，是一個重要研究課題，特別是在全面推進新課程改革和全面提高學生素質的今天，討論數學課堂教學的有效性顯得十分重要，它不僅可以降低師生不必要精力物力的付出，還可以最大限度地提高課堂教學的效果。所以，提高數學課堂教學的有效性是一個令人深思的問題。下面是我個人在探索小學數學課堂教學有效性的幾點體會和思考：

1 通過創設情境、激勵參與，提高教學的有效性

著名教育家皮亞杰曾經說過：“兒童是具有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促使他的發展。”熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力，學生有了興趣才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習，為此，在教學中教師要不斷地設置趣味的活動，調動學生的情感，使學生積極主動地參與學習。如《統計》教學中(國標第一冊)，設計“大象請客”的活動，剛開始，學生戴著小動物的頭飾，排著亂七八糟的隊伍就去做客了，“大象”數不清有多少客人，于是它為難地問：“誰愿意幫我給它們排排隊，讓我看得更清楚？”在這樣有趣的童話情景中，學生本能的表現欲被激發出來，他們熱情高漲，踴躍上前幫忙。當最后排好的隊伍得到大家贊同時，學生心底的成功欲得到了滿足，充分體驗到數學學習的樂趣和獲取成功的自豪。

2 通過自主探索、自主學習，提高教學的有效性

教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。如我在教學圓柱的表面積時，做了一個“測算”的實踐活動：拿一個圓柱形茶葉盒，量一量它的底面積和高，再算出它的表面積。那該如何測量它的直徑呢？充分創設操作和實踐的機會，這時同學們的情緒高漲，課堂氣氛也很活躍，于是出現了以下的操作：(1)用一根線繞茶葉盒一周，然后量出線的長度，用線的長度除以π就是直徑。(2)先把茶葉盒的底面描畫在白紙上，剪下這個圓對折，量出折線的長，就是直徑。(3)把直尺上的零刻度線固定在茶葉盒底面邊緣的一點，慢慢轉動直尺，測量出的最長的距離就是直徑。(4)讓茶葉盒上做好記號后滾動一周，再測量出距離(底面周長)便可求出直徑……自由的活動激發了學生的靈感，給學生留下廣闊的思維空間，使他們在探究中體驗和享受成功的喜悅。

3 通過合作交流、取長補短，提高教學的有效性

卡耐基說過：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴。”當今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決于人們的合作。一個人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不能適應時代的發展要求。合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風采的素質。在數學教學中，除了全班集體合作學習外，“小組合作學習”也是一種很好的教學模式。這種模式有利于學生人人參與學習的全過程，學生學得生動活潑，人人嘗試成功喜悅，它既能發掘個人內在潛能，又能培養集體、團體的合作精神。例如在教學“兩位數加一位數的進位加法24 + 9”，由于學生已經學過兩位數加一位數的不進位的加法，在教學進位加法中，我先讓學生獨立做一做，在讓學生小組交流，再次展現自己不同的見解，增強自己在同學中的自信心，讓每個學生都有表現的機會，同時也展現出同學間的合作意識。在交流中學生的方法是多樣(1)4+9=13，20 + 13=33；(2)先把9分成6和3，再24 + 6 =30，30 + 3=33；(3)先把24的“個位4”分成3和1，再9 + 1=10，10 + 23=33(4)先24+10=34，再34- 1=33……在學生交流之后自己發現這類口算的方法，同時作為教師引導學生發現這類口算的特點，討論確定比較好的一種或兩種方法，有利于學生進一步掌握這類口算的思考思路。在學習新知的過程中，對成年人來說，這可能知識一般的思維方式，但對學生來講，要想出這一系列的思考方法就是一個創新的過程，學生的創新思維得到了充分的訓練。同時，也給了學生一個自由發展的空間，小組合作使學生的思維容量完全展現出來。

4 通過聯系生活、靈活運用，提高教學的有效性

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。

如簡便運算125-98，可讓學生采用“購物付款的經驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學生都能回答：爸爸拿出100元給營業員，營業員找給他2元，爸爸最后的錢是25+2=27元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規律。以此類推理解121-103、279+98、279+102等習題。

學習“圓的認識”后設計游戲：學生站成一排橫隊，距隊伍2米處放一泥人，大家套圈。學生體會到不公平，應站成一圓圈或站成縱隊才公平，更好地體會“在同一個圓內半徑都相等”。學完“用字母表示數”后，隨意取出一本書，問它有多少頁？學生們起先一愣，有的搖頭，有的茫然，過了一會兒恍然大悟：“這本書有X頁。”“有a頁。”“有b頁。”……我們的教學要給學生一雙數學的眼睛，不斷培養學生的數學意識，使學生真正體驗數學的魅力。

“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。” 學習，說到底是學生自己的學習，是讓學生自己掌握學習的方法，自己探索問題，自己解決問題，只有教師給了學生一個自由發展的空間，才能充分調動學生的學習積極性，才能充分發揮學生的學習主體作用，我們的數學課堂才會真實有效！

總之，課堂教學總有一些新問題出現，教師只有用心去研究，提高對教學有效性的意識，采取適當的方法，深入到學習小組的探討中去，了解學生思維過程，了解學生學習過程中存在的問題與困惑，使教學更有針對性，課堂教學的有效性才能得以提高。

周賢友，男，漢族，本科學歷，1981年5月出生于四川隆昌，小學數學高級教師，內江市骨干教師，內江市小學數學聯合教研組優秀成員，現就任于內江天立國際學校，擔任學生發展中心主任職務，工作至今，共獲各類獎項60余項：含“教學質量優秀教師”，論文《如何培養學生的數學創新意識》獲國家級“一等獎”，內江市教育科研成果一等獎，內江市教學成果二等獎，四川省第五屆教學成果獎；現正致力于市級課題“小學互動式課堂教學實踐的研究”，擅長小學數學課堂教學及小學數學教學研究。

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1672-5832(2016)11-0101-01