淺談新疆少數民族雙語教師培訓漢語聽力教學

陸 琳

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淺談新疆少數民族雙語教師培訓漢語聽力教學

陸 琳

【摘 要】近幾年，新疆少數民族雙語教師培訓漢語聽力的教學質量不是很理想，筆者結合自己的教學經驗分析漢語聽力課堂教學存在的問題，探討提高少數民族教師漢語聽力教學質量的方法，希望對教學實踐有所幫助。

【關鍵詞】少數民族雙語教師培訓 漢語聽力 教學 現狀 對策

現代社會人們的語言交際活動中，聽占45%，居于首位，說占30%，讀占16%，寫占9%。由此可見，聽是人們進行交際、獲取信息的重要手段，使用最為廣泛，聽力的能力影響了說、讀、寫的能力，關系整個漢語水平。因此，在對少數民族教師進行的漢語教學中，聽力教學起著重要的作用。

下面筆者結合自己的教學實踐，通過訪談、觀察了解新疆少數民族雙語教師培訓漢語聽力學習的狀況，分析漢語聽力課堂教學存在的問題，探討提高少數民族教師漢語聽力教學的方法。

一、新疆少數民族雙語教師培訓漢語聽力教學存在的問題

（一）傳統的教學模式已不能滿足學員需要

近年來，各培訓院校的聽力教學大都以課堂教學為主要手段。課堂教學主要包括教師講解、學生問答等環節。課堂教學模式經過多年的積累，教學效果不錯，經驗已經相當成熟，無論是其教學質量，還是其權威性，都是相當可靠的。但是傳統的課堂聽力教學只是一種封閉式的教學方式，隨著現代信息技術的飛速發展，如果課程涉及某些與社會、信息、外界人群密切相關的內容時，單純依靠教師口說已經遠遠滿足不了學生的要求了。

近兩年，雖然有部分承訓院校將多媒體引入課堂教學，但遠遠沒有形成規模，基本處于起步階段。有的教師因為各種原因而放棄使用多媒體設備。

通過問卷調查發現，相當一部分學員對目前傳統的聽力課有諸多不滿意的地方：聽力課單調乏味，沒有吸引力，效果不直觀。

（二）缺乏專門性的漢語聽力教材

新疆少數民族雙語教師培訓漢語聽力課程使用的是《漢語聽說教程》新疆版（北京語言大學出版社）。該教材是為滿足新疆地區漢語教學的需要，在原對外漢語教材《漢語聽說教程》的基礎上改編的新疆版教材。它將結構、功能、文化三方面相結合，力求把聽、說綜合能力的培養落到實處，語言材料的選擇盡量做到真實、實用、多樣，更加貼近當代生活，也盡可能體現語言的口語化與規范性。 但仍然有部分內容不是專門針對少數民族的，對少數民族學員并不合適，實際語言交際活動中用不上。

（三）漢語聽力課時偏少

新疆少數民族雙語教師培訓的聽力教學課時普遍偏少。兩年的培訓時間，只有第一年開設聽力課程，第一學期每周四節，第二學期每周二節。這遠不能滿足學員應對MHK考試和日常交際對漢語聽力的需要。加之部分培訓院校對聽力教學的重要性認識不足，缺少語音室，有些學校即使有語音室也往往不能滿足安排聽力課時的要求，學員的聽力能力提高緩慢。

（四）教學方法不得當

聽力課有自己的特點，但有些教師將聽力課上成精讀課或閱讀課。事實上，在聽力課堂上，學員的“聽”基本是被動接受，難以發揮起主動積極性。有的老師找不到啟發、引導學員聽、解的方法，找不到分析講解的切入口，上課時沒話可說，造成了只是放放錄音帶、對答案了事，沒有進行專項聽力訓練，課堂氣氛較為沉悶，學員覺得枯燥無味。

（五）學員語音基礎差，聽辨能力較弱

少數民族學員的母語語音系統和漢語語音系統不盡相同，其母語的發音不可避免地會滲透到漢語學習中來，影響學生建立正確的漢語音感，造成語音障礙。有些學員為了盡快掌握漢語發音，常常用自己母語語音系統中與漢語發音相似或相近的音來記憶漢語發音，結果混淆了不同語音系統中某些字母在讀音上的細微差異，還誤以為自己記憶中的發音是標準的。因此，學員把握不準四個聲調，聲調讀錯的現象相當普遍；難以區分相似音、近似音，尤其是輕聲、兒化等問題，對少數民族學員來說是難上加難。

二、針對以上問題應該采取的對策

（一）利用好多媒體等教學設備，豐富教學內容，引起學生的學習興趣

多媒體等教學設備可以使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象，通過計算機形象、生動、直觀地展示出來，從而加深學員對問題的理解，提高學習積極性。多媒體教學還可以使原來枯燥抽象的學習內容通過圖形、動畫等表現形式而變得直觀易懂，有利于學生充分有效地利用有限的課堂時間，提高漢語聽力課堂教學的效率。但是，教師在使用多媒體設備輔助教學時，應該根據教學需求適當控制其使用，把握好量和度，否則會效果不佳，甚至會出現負面效應。

（二）進行語音訓練，糾音、正調，加強聽辨能力訓練

學員語音基礎差，聽辨能力較弱。老師必須充分利用課上時間，提高學員聽辨聲母、韻母、聲調、語調的能力和對語流加工處理的能力。

首先，對于少數民族語言中沒有的語音、漢語和學生母語中容易混淆的音，如很多學員總是把漢語中的舌尖后音zh、ch、sh發成舌面音j、q、x，把唇齒音f發成雙唇音p等，老師應該單獨拿出來有針對性地訓練，強化發音練習。

其次，漢語語音最大的特點是有聲調。聲調有區分意義的作用，如果對漢語的四個聲調分辨不清，就會在聽音過程中造成誤解。而學員學習漢語最大的困難就是聲調不準，這也是聽力教學的重點和難點。此外，漢語輕聲、兒化、重音等語音現象能夠表達感情、區別語義，對準確接收言語信息具有重要作用。這也是學員學習的難點，在聽力教學中也應予以重視。

同時，我們應當注意到，漢語音素的單獨發音和在語流中的發音有很大不同。因此，聽力課堂訓練的重點，是在正音的基礎上，以交際為出發點，在有意義的交際語流中教語音和聲調，讓學生體會到語音和聲調在語流中的變化，注重重音、停頓、節奏和聲調；同時又通過分解練習抽出句子、詞中的音素進行操練，做到每個音素、聲調都掌握正確，通過音素訓練再回到詞、句子和語流中進行練習，使語流更加自然、流暢，音素也能得到鞏固。

（三）積極開展課下練習，建立良好的漢語環境，提高學員使用漢語的實際能力

據調查，學員在課后幾乎不用漢語，更沒有有意識地聽漢語的習慣。但課堂上練習聽力的時間是有限的，并不能滿足學員訓練漢語聽力的需要。教師應該引導和幫助學員培養良好的“聽”的習慣，為利用其他的課外環境訓練和提高自身聽力水平打基礎。我們必須建立良好的漢語環境，促使學員盡可能多地使用漢語交流，加強課下活動與課上訓練的配合。一般來說，發音準確，那么聽得也準，發音不準，聽的能力也相應差一些。我們還可以利用普通話測試材料進行訓練。普通話測試第一部分是“讀單字、詞”，它要求發音準確，吐字清楚，每個字詞的聲韻調準確無誤。進行這項練習，可以減少母語發音的影響，減少語音偏誤。

同時，我們可以要求學員堅持課外訓練，在課余生活中大膽練講普通話；組織形式多樣的漢語活動，如教唱漢語歌曲，課間用漢語做游戲，講漢語故事，開展各種漢語競賽活動等，給學員提供大量的語言實踐機會。

（四）改善教學方法，加強聽力教學的理論指導

老師應當采用啟發式教學，執行以練為主的教學原則，不斷為學生提供練習的機會，鍛煉學生的聽說能力。進行聽力練習時，應該進行有利于提高學員聽力水平的專項聽力訓練，對聲調、輕聲、兒化、重音等難點問題進行有效的聽力指導。重視漢語聽力教學的理論研究，熟悉各項聽力練習訓練目的，把握好聽力訓練的重點和難點，對造成學員聽力訓練出錯的原因深入分析并提出解決辦法，從而提高聽力教學質量。

（五）加強漢語聽力教材建設，拓展教材內容

教材是教學活動的主要依據，是課堂教學的基礎。一部好的教材教師好教，學生愛學。教材編得如何，是決定我們的培養對象能否達到目標的關鍵。

新疆少數民族雙語教師培訓是為了培養出能為新疆的雙語教育事業做出貢獻的少數民族專業人才，對新疆教育發展意義重大。因此，自治區教育部門應該高度重視，加大投入，加強研究，吸收國內漢語教學研究成果，針對少數民族成人學習漢語的特點，編寫出具有新疆本土特色、符合少數民族雙語教師培訓實際情況的高質量的聽力教材。

編寫教材時應考慮到少數民族的文化特色，收錄與少數民族風俗習慣相關的日常對話以及現實生活中常用的語言表達，設計出話題新穎、豐富有趣、能引起學習興趣的課下練習等。

新疆少數民族雙語教師培訓是促進新疆經濟社會發展的有力舉措，是一項功在當代、利在千秋的重要工程，是提高新疆少數民族教育水平的關鍵所在，培訓效果直接影響到這項重要工程的質量。我們應該針對教學中存在的各種問題，努力改善漢語聽力的教學狀況，提高學員漢語聽力的學習效率，推動少數民族雙語教師漢語聽力教學的發展。由于個人能力有限，文章中的一些觀點還不夠成熟，也不夠全面，要想切實提高少數民族雙語教師培訓漢語聽力課程的教學質量，還需要大家進一步的研究和探討。

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作者單位：（新疆師范大學文學院）

基金項目：本文系新疆師范大學雙語教師培養培訓專項研究項目“新疆少數民族雙語教師培訓漢語聽說教學研究”項目編號：XSJY（S）2014001；新疆師范大學博士點支撐學科“中國語言文學”建設基金項目“新疆學前雙語教師培訓漢語口語教學研究”。

作者簡介：陸琳（1979-），女，山東寧陽人，文學博士，新疆師范大學文學院講師，研究方向：漢語史、雙語教學。