國(guó)外泛讀研究成果概述

譚碧華

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國(guó)外泛讀研究成果概述

譚碧華

【摘 要】對(duì)國(guó)外泛讀研究進(jìn)行了回顧和梳理,探討了現(xiàn)階段研究的不足和未來(lái)發(fā)展的新領(lǐng)域，以期為國(guó)內(nèi)相關(guān)研究提供新視角。

【關(guān)鍵詞】泛讀 泛讀教學(xué) 研究成果

二十世紀(jì)初，語(yǔ)言教育學(xué)家West首次提出將閱讀作為教學(xué)法引入第二語(yǔ)言課堂，并將閱讀分為“精讀”和“泛讀”[1]。語(yǔ)言學(xué)家Carrell（1997）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者將英語(yǔ)作為二語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能中，閱讀技能是最重要的語(yǔ)言技能，并能影響到其它三項(xiàng)技能[2]。

一、國(guó)外泛讀理論研究成果

最早的泛讀研究出現(xiàn)在母語(yǔ)領(lǐng)域。二十世紀(jì)八十年代，隨著二語(yǔ)習(xí)得研究的興起，泛讀研究開(kāi)始進(jìn)入二語(yǔ)和外語(yǔ)領(lǐng)域。溯其源頭，斐濟(jì)的書(shū)潮（book flood）實(shí)驗(yàn)(1980-1981)之后，眾多EFL（English as a foreign language）和ESL (English as a second language)教師開(kāi)始在學(xué)習(xí)者中提倡泛讀[3]。二十世紀(jì)九十年代開(kāi)始，國(guó)外泛讀教學(xué)研究呈現(xiàn)出新的規(guī)模和研究態(tài)勢(shì)[4]。早期的泛讀研究成果集中于對(duì)泛讀的定義、特征和重要性的理論性分析。

（一）泛讀的定義

國(guó)外泛讀學(xué)者對(duì)泛讀的定義不盡相同，且大多建立在自身的教育理念基礎(chǔ)之上。Harmer（1983）是第一位將泛讀作為術(shù)語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中使用的學(xué)者。他提出，泛讀即快速、流利地閱讀一本又一本書(shū)籍[5]。Barnet（1988）將泛讀進(jìn)一步分為“愉悅閱讀”（ pleasure reading）和“自由自愿閱讀”（ free voluntary reading[6]。Davis（1995）曾提出泛讀作為課堂圖書(shū)館項(xiàng)目，是英語(yǔ)課程體系的補(bǔ)充。學(xué)生可以在輕松的閱讀環(huán)境和充足的閱讀時(shí)間中閱讀大量的可理解性讀物，且無(wú)需被測(cè)試[7]。根據(jù)Carrell和Carson（1997）的觀點(diǎn)，泛讀主要指閱讀者快速、粗略地閱讀大量的文字材料或者篇幅更長(zhǎng)的讀物（例如整本書(shū)）。泛讀的重點(diǎn)在于理解內(nèi)容，而非語(yǔ)言[8]。這一定義對(duì)泛讀進(jìn)行了更全面的闡釋，并揭示了泛讀的本質(zhì)和核心。Grabe和Stoller(2002)則將泛讀更明晰地解讀為一種學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和教師教授閱讀的方式，在這種教與學(xué)的二元模式中，學(xué)生應(yīng)該閱讀符合其自身語(yǔ)言能力的文字材料[9]。Brown(2008)將“快樂(lè)”閱讀的特性帶入了泛讀的定義，提出泛讀即學(xué)習(xí)者始終以舒適、愉悅的感受閱讀盡可能多的閱讀材料。在現(xiàn)實(shí)中，泛讀即閱讀分級(jí)讀物（graded readers）。他還認(rèn)為，泛讀讀者應(yīng)該自己選擇閱讀材料。在課外，閱讀者獨(dú)立閱讀大部分讀物，課堂內(nèi)不僅進(jìn)行一定的閱讀實(shí)踐，學(xué)習(xí)者還應(yīng)討論閱讀內(nèi)容[10]。Macalister(2010)在調(diào)查教師對(duì)待泛讀教學(xué)的態(tài)度一文中提出了泛讀的一個(gè)快捷定義，即讀者閱讀大量簡(jiǎn)單、有趣的書(shū)目[11]。

（二）泛讀的特征

在泛讀的定義中往往已包含泛讀的特性，所以大多數(shù)學(xué)者并未對(duì)泛讀特征作出明確界定。在國(guó)外泛讀界最具有代表性和影響力的當(dāng)屬Day和Bamford（2002）提出的 “泛讀十大特征”。主要觀點(diǎn)包括學(xué)生在課堂內(nèi)、外都應(yīng)盡可能多地閱讀；學(xué)校和家庭向閱讀者提供題材廣泛、種類豐富的閱讀材料；學(xué)生有權(quán)選擇閱讀材料，也有終止無(wú)趣味閱讀的自由等[11]。

二、國(guó)外泛讀實(shí)踐研究成果

為了增強(qiáng)泛讀研究信度，國(guó)外泛讀研究者在L1，ESL 和EFL方面開(kāi)展了大量實(shí)證研究。

Hafiz使用分級(jí)讀物對(duì)巴基斯坦籍的小學(xué)生進(jìn)行了泛讀訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生每天進(jìn)行一小時(shí)的自選式快樂(lè)閱讀，兩個(gè)對(duì)照組學(xué)生仍延續(xù)傳統(tǒng)授課，實(shí)驗(yàn)持續(xù)12周。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明快樂(lè)閱讀組學(xué)生在所有的閱讀和寫作測(cè)試中均有進(jìn)步得分，且得分具有顯著性差異[12]。Robb（1989）對(duì)日本大學(xué)生開(kāi)展的研究發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在閱讀理解的后測(cè)中得分明顯高于對(duì)照組學(xué)生，且得分具有顯著性差異[13][14]。Lituanas(2001)的項(xiàng)目參與者中的對(duì)照組學(xué)生僅接受精讀和基礎(chǔ)語(yǔ)音教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生則可自由選擇閱讀。兩套標(biāo)準(zhǔn)閱讀準(zhǔn)測(cè)試卷被用來(lái)對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前、后測(cè)試。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，6個(gè)月后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的進(jìn)步分?jǐn)?shù)明顯高于對(duì)照組學(xué)生的進(jìn)步分?jǐn)?shù)，得分具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異[15]。

三、國(guó)外泛讀研究不足和未來(lái)發(fā)展方向

國(guó)外泛讀教學(xué)研究起步較早、研究成果豐碩。然而，任何實(shí)驗(yàn)研究都有其自身的缺陷并受到不可控因素的影響。受制于泛讀本身的特性，泛讀研究必然有部分在不可控的非實(shí)驗(yàn)環(huán)境的課堂外進(jìn)行，其實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果必然會(huì)受到外界因素的干擾和影響，從而影響實(shí)驗(yàn)的效度。未來(lái)的泛讀研究還需實(shí)驗(yàn)者克服環(huán)境困難、減少混淆變量的干擾，更加以嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的信度和效度。

四、結(jié)語(yǔ)

國(guó)外泛讀理論和實(shí)踐研究成果豐富，且文獻(xiàn)多集中在二十世紀(jì)八、九十年代至二十一世紀(jì)初期。盡管如此，其研究在有些領(lǐng)域仍存在漏洞和不足。分析整理這些文獻(xiàn)資料對(duì)于引進(jìn)和消化吸收國(guó)外先進(jìn)研究成果，促進(jìn)我國(guó)泛讀研究結(jié)構(gòu)調(diào)整具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文輝.國(guó)內(nèi)外泛讀教學(xué)研究成果述評(píng)[J].華文教學(xué)與研究,2012(4).

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作者簡(jiǎn)介：譚碧華（1981-），女，湖北宜昌人，三峽大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、教學(xué)法研究。

基金項(xiàng)目：本文系三峽大學(xué)2014年度科學(xué)基金項(xiàng)目《新媒體環(huán)境下的英語(yǔ)時(shí)文功能研究》成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：KJ2014A007。