對(duì)幼兒園園本課程的再認(rèn)識(shí)

朱孔雨

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對(duì)幼兒園園本課程的再認(rèn)識(shí)

朱孔雨

【摘 要】本文對(duì)幼兒園園本課程概念進(jìn)行了厘清，闡述了園本課程的概念和內(nèi)涵，園本課程與幼兒園課程不屬于并列關(guān)系，園本課程是以幼兒園為本位由園長(zhǎng)、教師、課程專家、幼兒及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與開發(fā)出來的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的課程。

【關(guān)鍵詞】園本課程 再認(rèn)識(shí)

2001年9月教育部頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出了幼兒園課程改革方向：“教師要從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行”，以上賦予了幼兒園在園本課程建設(shè)上更多的自主權(quán)，突出了園方對(duì)課程建設(shè)的重要作用，也讓園方注重對(duì)自身課程體系的整合和構(gòu)建。[1]

一、課程的概念

“課程”（Curriculum）源自于拉丁語(yǔ)，有兩個(gè)詞性，名詞意思是“跑道”，意思是課程是為學(xué)生設(shè)計(jì)的不同的跑道，揭示了學(xué)習(xí)的進(jìn)程；五十年代，隨著班授課制的出現(xiàn)，傳統(tǒng)課程體系延續(xù)至今；動(dòng)詞的意思是“跑”，意味著學(xué)生著通過理論和實(shí)踐，達(dá)到自我經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)，更進(jìn)一步提升能力。現(xiàn)代課程之父泰勒認(rèn)為課程的基本成分之一就是“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)“，把以前學(xué)者關(guān)注的課程本身轉(zhuǎn)移到注重分析學(xué)習(xí)者自身因素在學(xué)習(xí)中的作用。[2]在我國(guó)，“課程”一詞始見于唐代孔穎達(dá)《詩(shī)經(jīng)·小雅》，但是含義與現(xiàn)在相差甚遠(yuǎn)。南宋朱熹在《朱子全書·論學(xué)》有“寬著期限，緊著課程”，“課程”已有學(xué)習(xí)范圍、課業(yè)及其進(jìn)程的意思。《中國(guó)大百科全書·教育》一書中，“課程”是指，“所有學(xué)科的總和”和“學(xué)生在教師指導(dǎo)下各項(xiàng)活動(dòng)的總和”。

綜上所述課程是指為了達(dá)到一定的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的學(xué)科進(jìn)程與安排。廣義的定義指的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課外活動(dòng)以及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響。狹義的課程是指某一門學(xué)科。

二、園本課程的概念

《綱要》盡管沒有提出園本課程的概念，但是提倡幼兒園對(duì)課程進(jìn)行改革和創(chuàng)新。綜合國(guó)內(nèi)專家文獻(xiàn)中的描述，園本課程是適合幼兒園實(shí)際和特色的課程，具有一定的創(chuàng)造性，其要素首先是教師，園本課程開發(fā)主體是幼兒教師。要求教師要立足幼兒園，以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程，促進(jìn)幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。其次是幼兒，作為園本課程的研究對(duì)象，園本課程應(yīng)該符合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，讓幼兒富有全面的、主動(dòng)的、性個(gè)性的成長(zhǎng)，順應(yīng)了教育的終極目標(biāo)：就是為了幼兒健康成長(zhǎng)。最后是整合資源，園本課程應(yīng)該是與幼兒園的規(guī)模、師資、環(huán)境等條件相一致，是幼兒園所有條件的總和，課程建設(shè)整合了各領(lǐng)域的內(nèi)容、教學(xué)手段、師資力量和幼兒園所有物質(zhì)條件、區(qū)域條件幼兒家長(zhǎng)條件等。

三、園本課程的特征

(一)課程內(nèi)容注重基礎(chǔ)性

“以幼兒為本”是園本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)，課程內(nèi)容即教材取向，園本課程應(yīng)使幼兒在原有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上得到提高，就如美國(guó)教育家杜威所說：唯一的真正教育是通過對(duì)兒童能力的刺激而來的。兒童發(fā)展自己的本能和能力的方式為一切教育提供了素材。作為幼兒教師應(yīng)該確定切合實(shí)際的園本課程目標(biāo)，關(guān)注個(gè)別差異，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，制定好園本課程的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃和大綱，然后通過一定的技能和能力，促進(jìn)每個(gè)兒童富有個(gè)性的發(fā)展。

(二)課程內(nèi)容貼近生活

課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向。人的本質(zhì)是社會(huì)關(guān)系的總和，從幼兒的方面看，多個(gè)發(fā)展領(lǐng)域之間是有著密不可分的關(guān)系，它們共同構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的發(fā)展整體。在內(nèi)容選擇上，園本課程要使生活成為幼兒的課程。利用幼兒直覺思維的特點(diǎn)，采用直觀的、體驗(yàn)的、探索的、嘗試錯(cuò)誤等學(xué)習(xí)方式，激發(fā)幼兒潛能，培養(yǎng)感知能力，并初步學(xué)會(huì)一些與自身社會(huì)生活相貼近的綜合性的知識(shí)和技能。

(三)彰顯辦園特色

幼兒園特色是幼兒園發(fā)展壯大的基礎(chǔ)之一，體現(xiàn)幼兒園自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。。首先，要整合幼兒園現(xiàn)有資源，根據(jù)幼兒教育目標(biāo)和師資水平等積極探索園所開發(fā)園本課程的內(nèi)容和方式；其次，結(jié)合幼兒園特長(zhǎng)，對(duì)本園、物質(zhì)條件、園所文化以及辦園理念等進(jìn)行優(yōu)化，做到園本課程的個(gè)性化，形成以幼兒園為本的適宜性課程形態(tài)。

(四)課程的生成性

幼兒園園本課程是生成性課程，其形成過程是一個(gè)由師幼共同探索新知的生成、發(fā)展，共同完成課程內(nèi)容的選擇、組織與發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成過程。園本課程的開發(fā)和運(yùn)作的歷程彰顯著特定情境中師生間的體驗(yàn)、頓悟、靈感和創(chuàng)造。在這一過程中教師充分發(fā)揮了能動(dòng)性、創(chuàng)造性，教師通過師幼互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)幼兒的需要和興趣，共同整合利用課程資源，完成園本課程的開發(fā)。園本課程的生成性，其目的就是在于通過教師與幼兒共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展的過程，課程跟隨具體情境不斷調(diào)整、發(fā)展、完善。

總之園本課程是幼兒園課程建設(shè)很重要一部分，對(duì)幼兒園生存和發(fā)展起著重要作用，本文厘清了園本課程的含義，為幼兒園園本課程開發(fā)提供理論與實(shí)施依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]但菲,靳美玲.幼兒園課程方案內(nèi)容現(xiàn)狀及分析[J].教育科學(xué),2012(6):43.

[2]張?jiān)?幼兒教師專業(yè)化特征及實(shí)現(xiàn)途徑[J].學(xué)前教育研究,2003(1):50.

（作者單位：襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：朱孔雨（1966-），女，漢族，湖北襄陽(yáng)人，講師，碩士，研究方向：學(xué)前教育。