淺談高中物理教學中以訓練為主線功能的運用

張 銳

(江蘇省淮安市漣水金城高級中學 江蘇 淮安 223400)

淺談高中物理教學中以訓練為主線功能的運用

張 銳

(江蘇省淮安市漣水金城高級中學 江蘇 淮安 223400)

高中物理以訓練為主線課堂教學模式就是堅持以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，各因素和諧發展，形成一個優化的能體現主體意識既和諧又高效的教學過程。其中教學目標是整個教學過程操作的中心任務；學生是整個教學過程中學習活動的主體；教師是把握教學活動方向、引導學生和諧高效學習的設計師；教材、方法、情景、評價都是學生完成學習目標的媒體。教師的教不是一般的傳授，它是有目的、有計劃、有高度藝術風格的育人過程，在物理教學中要充分發揮基礎知識學習、實驗技能訓練、綜合運用能力培養的主導作用。學生的內因起決定性的因素，如果學生不發揮學習主人翁的態度、不積極參與教學活動，即使有最好的教師，最好的方法、情景、教材等媒體，學生不聽、不看、不說、不寫，教學目標始終也只能成為空中樓閣。因此，物理教學應在謀劃設計教學環節上狠下功夫，以充分發揮教師的主導作用，最大程度地調動學生的學習積極性和主動性，營造寬松、民主、和諧、高效的教學氛圍。

1 著眼四個環節，充分發揮教師的主導作用

1.1 鉆研教材，把握特點

物理新教材突出時代特點，課文圖文并茂，生動活潑，融思想性、知識性、趣味性、實踐性為一體。教師必須認真鉆研教材，把握特點，選擇教法，有效地“導學”，以取得最佳教學效果。

1.2 提高認知，發展思維

教師“聞道在先”。教師主導的首要問題在于提高學生的認知水平，引導學生判別是非、善惡、美丑，促進學生道德思維發展。教師應精心設計教學活動，開啟學生求知明理的動機，引導學生探究圖文中蘊含的道理，鼓勵學生獨特的見解，讓學生感受道德思維發展的樂趣。

1.3 創設情景，激發情感

激發培養情感，是教師主導作用的關鍵所在。教師在教學中，一要自己對生活充滿希望，以自己對黨、對祖國、對他人的情和愛，移情于教，作用于學生；二要善于創設教學情景，激發興趣情感，以情載理，以情育人。

1.4 聯系實際，指導行為

物理課要著眼落實教學生學會做人。教師應貫徹知行統一原則，聯系社會生活和學生的具體表現，在行為習慣培養上，給予具體的指導，讓學生對照道德規范，既知道“為什么”，又知道“怎么做”。教師還應嚴格要求自己，處處以身作則，在道德行為上為學生作出示范，更好地發揮自己的榜樣主導作用。

2 遵循五個原則，讓學生真正成為學習的主體

2.1 讓學生主動參與教學過程

在教學中，教師必須建立相互平等、相互尊重、共同配合的師生關系，讓學生主動地參與課前準備活動、課堂教學活動、課后延伸教育活動。只有使學生積極投入教學全過程，成為受教育的主體，才能使教育轉化為自我教育，使品德心理內化成為可能。

2.2 讓學生自主評價

教學中，應該讓所有學生參與評價，通過自我評價、相互評價，共同提高學生的物理學習評價能力。

2.3 讓學生自主體驗

物理知識的獲得，光靠個人經驗不行，還必須使學生集體都獲得經驗。在教學中，應該讓全體學生動腦、動口、動手參與情感體驗、行為體驗，獲得體會，從而豐富和加強內心體驗。

2.4 讓每個學生都得到發展

物理教學要面向全體學生，尤其要多關心后進生，注意調動他們的積極性，善于發現他們優點。如讓他們多一點發言機會，多一些活動機會，對他們的點滴進步多加肯定鼓勵，對他們不足之處多加熱情幫助。只有這樣，才能讓每個學生都能在原有基礎上得到發展。

2.5 發揮學生榜樣的作用

學生中的優秀典型是學生最熟悉的榜樣，是全體學生觀察分析良好行為的活榜樣。物理課教學要聯系教學內容，發揮學生活榜樣的教育作用，引導學生分析身邊的活榜樣。除了要聯系典型活榜樣，還要善于發現每個學生身上的點滴好榜樣，讓學生感受到：人人都有好榜樣，處處都有活雷鋒。

3 把握三個方面，使課堂教學形成訓練主線

3.1 知情意行整體訓練

在學生的思想形成發展中，知情意行是互相聯系、互相影響、互相滲透的。物理課堂教學要根據教學內容要求，把說理訓練、育情訓練、導行訓練有機地聯系在一起，形成具有特定內容、由淺入深、有機聯系的一條訓練主線。在訓練主線的具體環節中，應有所側重。如，說理型課文則側重于說理訓練，導行型課文則側重于導行訓練。只有形成整體有機的訓練主線，把物理課上成訓練課，才能使學生在具體生動的教學訓練中，發展學生的思維能力。

3.2 訓練“五要素”整體設計

物理教學必須對確定訓練內容、選擇訓練形式、運用訓練手段、把握訓練時機、控制訓練“度”這五要素作整體設計，形成有機組合的訓練主線。不同內容不同課型的課，其訓練形式和手段應該因文因課而異。每節課的教學訓練都要把握好時機，控制好“度”，講求教育效果，使物理課成為說理、育情、導行的訓練課。

3.3 課內與課外有機聯系

物理教學效果，有的是課課收獲可檢驗，具有可測性；有的則需課后實踐鞏固提高。因此必須注意課外延伸教育，使課外行為實踐訓練成為課內訓練主線的補充和延續。

G633.7

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1672-5832(2016)02-0072-01