探索初級中學體育健康教學方法

田 洪

(貴州省織金縣第五中學 貴州 織金 552100)

探索初級中學體育健康教學方法

田 洪

(貴州省織金縣第五中學 貴州 織金 552100)

本文從教學實踐出發(fā)，探索了初中體育教學方法的創(chuàng)新模式。重點對程序教學法、啟發(fā)誘導法、情景教學法、發(fā)現(xiàn)教學法、合作教學法、評價激勵法進行分析，旨在探究這些方法在體育與健康教學中的創(chuàng)新之處。

初中;體育與健康;教學方法;創(chuàng)新;探索

新的初中體育與健康《課程標準》大大拓寬了原來體育課程的學習領域，其關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進學生全面發(fā)展與健康成長。為了實現(xiàn)其基本理念，我充分關注學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的差異，根據(jù)這些差異確定學習目標和評價方法，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。在體育教學中從形式上、內(nèi)容上創(chuàng)新教學方法，取得了較大的效益，激發(fā)了學生的體育學習興趣，使學生形成“終身鍛煉”的好習慣。

1 程序教學法

程序教學法是按照一定的邏輯順序?qū)⒔滩囊徊揭徊降仫@示出來，使學生通過這種順序逐一學習和掌握教材的知識、技術和技能的一種方法。這種方法從設計到實施有以下幾個步驟：

1.1 設計“體操類”邏輯系列內(nèi)容。根據(jù)動作的技術結構或難易程度，合理分解成若干個有機聯(lián)系的體操動作技術系列，讓學生一步一步地學習與練習。

1.2 對每個體操動作技術的質(zhì)量嚴格要求，通過觀察反饋或?qū)W生自我反饋，及時改錯糾錯。

1.3 及時強化。讓學生根據(jù)自己的學習實際，獨立完成連貫動作，如果發(fā)生中斷，可由學生提示或教師示范，彌補不足共同提高。

總之，運用程序教學法變量較多，在實際教學中，程序教學法又往往和其他教學法聯(lián)系在一起使用，特別是在單元教學中采用更為有效。

2 啟發(fā)誘導法

啟發(fā)誘導法是指在體育教學中，教師通過各種手段和途徑啟發(fā)學生自學、自練，逐漸達到教學目標的一種方法。這種方法能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，增強學生對動作的感性認識，并在體會動作的過程中開展創(chuàng)造性地學習。這種方法一般是用串聯(lián)問題的形式把知識內(nèi)容有機地結合起來，教學時一般可以分以下步驟進行：

2.1 展示學習內(nèi)容：根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，選擇有關觀察材料向?qū)W生展示。

2.2 分組練習：通過觀察材料后，教師組織學生分組練習，要求相互之間進行觀察與糾正。

2.3 分組討論：根據(jù)教師展示的問題，學生進行質(zhì)疑、討論，尋找正確的動作方法。

2.4 反饋總結：及時根據(jù)學生的反饋進行總結，使學生掌握正確的動作要領和方法。

實踐證明，在教學“站立式起跑”“蹲踞式起跑”“跳山羊”等內(nèi)容時用這種方法效果最好。

3 情景教學法

在體育教學中，我通過語言描述、實物演示、音樂渲染等手段創(chuàng)設課堂教學場景，讓學生入境動情，從而誘發(fā)學生學習體育的主動性與積極性。一般操作的程序是：創(chuàng)設情景——激發(fā)運動興趣——實踐體驗——產(chǎn)生運動樂趣。根據(jù)這個程序，教學時可從以下幾個方面創(chuàng)設：

3.1 以生活展示情境。就是利用學生已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設學習情境，既能激發(fā)學生的好奇心，又能調(diào)動學生學習的積極性，如在籃球教學時可以組織學生觀看姚明在火箭隊比賽的錄像或電視，有意識地引入或創(chuàng)設具有情緒色彩和形象生動的具體場面，使學生產(chǎn)生興趣積極學習。

3.2 以實物演示創(chuàng)設情境。直觀的教具、形象化的頭飾是學生所喜愛的。教學時我們可以有意識地加以運用，能讓學生達到一定的內(nèi)心感受和情緒體驗，從而積極地參與各項體育活動。例如，在“前滾翻”教學時，教師可用一個籃球與一個正方形實物把滾翻的過程演示給學生看，學生就會明白“圓”的東西最容易滾動，從而在學習中有意識地注意更好地完成團身動作。

3.3 以多媒體再現(xiàn)情境。通過多媒體畫面的展示能使學生對畫面的動作和分解動作看得更清楚，便于學生更好地掌握動作要領。例如，在“挺身式跳遠”教學時，可采用多媒體軟件把跳遠的過程演示給學生看，學生就會明白“起跳腿”和“擺動腿”的關系，從而在學習中有意識注意并腿挺身，更好地完成動作技能。

4 發(fā)現(xiàn)教學法

發(fā)現(xiàn)教學法是指在體育教學中，由教師提供可供學生發(fā)現(xiàn)的線索，然后引導學生運用自己以有的知識和經(jīng)驗，發(fā)揮其主觀能動性進行探索，從而達成教學目標的過程。運用這種方法學生能非常積極、自主地學習。我在運用時采取由簡到繁、由具體到抽象，步步深入的方法幫助他們發(fā)現(xiàn)新知。

4.1 創(chuàng)設問題：讓學生根據(jù)教師提出的問題，去嘗試和探索。

4.2 驗證方法：讓學生通過小組、集體等各種形式進行反復練習，驗證學習的方法。

4.3 展開討論：讓學生發(fā)表自己在練習過程中的方法與得失。

4.4 掌握動作技能：在教師的引導下正確地掌握所學的動作。

例如，在講解“籃球”第一課時，我們先對籃球做簡單的介紹，然后向?qū)W生提問：“你們誰能說說籃球的玩法？”這時可以看到他們有的獨立練習各種玩法，有的幾個人在練習拋球、接球、傳球，有的跑到籃球架下去投籃。在此基礎上引導學生學習基本拍球法，接著我不失時機地發(fā)問：“如何能使球聽你的話?”讓學生通過討論、思考、并反復練習，體驗正確的拍球、傳球、拋球動作，再由學生自己概括這些動作的要領和方法。

5 合作學習法

合作學習法是新課程倡導的重要方法之一。它是在體育教學中，教師根據(jù)教學的需要，讓學生根據(jù)興趣、愛好等自由結合成小組而進行學習的方法。在體育教學中，我們可以更多地采用游戲活動、集體性的活動來培養(yǎng)學生的合作意識和行為。在具體教學時我是這樣操作的：

5.1 同伴組合：根據(jù)需要讓學生按自己的意愿自由組合。

5.2 小組活動取長補短：小組之間相互幫助，共同提高。

5.3 教師點評：教師應及時給予幫助和指導、點評。

5.4 實現(xiàn)目標：讓學生在合作中品嘗成功的歡樂，從而激發(fā)學生的學習動力和興趣。

[1] 鐘啟泉 《體育教育展望》 華東師范大學出版社

[2] 鐘啟泉、季瀏 《 體育與健康課程與教學論》 浙江教育出版社

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1672-5832(2016)02-0073-01