高中英語閱讀教學(xué)探討

李 娟 李旭東

(山西省晉中師范高等專科學(xué)校 山西 晉中 030600)

高中英語閱讀教學(xué)探討

李 娟 李旭東

(山西省晉中師范高等專科學(xué)校 山西 晉中 030600)

英語作為最重的信息載體之一，己成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。在工作學(xué)習(xí)中，人們需要通過閱讀英文資料獲得獲取大量信息。只有具備英語獲取信息的能力才能獲得更強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)能力。高中英語閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，將有效的新的教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，以便真正提高學(xué)生的英語閱讀能力。

高中英語；閱讀教學(xué)；體裁分析

1 英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語閱讀教學(xué)的要求

英語閱讀在英語學(xué)習(xí)中有著極其重要的地位，是學(xué)生獲取知識的主要方式，是英語學(xué)習(xí)的重要途徑，同時又是英語學(xué)習(xí)的目的之一。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中階段英語閱讀技能目標(biāo)提出了較高的要求：提高語篇領(lǐng)悟和解碼能力；學(xué)會識別不同文體的特點(diǎn)；能夠利用參考資料、工具書和網(wǎng)絡(luò)媒體等解決問題；養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和廣泛的閱讀興趣，除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬詞以上；獲取信息、處理信息、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力以及用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。(教育部，2008：29-30)。

《課標(biāo)》對教師的教學(xué)也有許多的要求，其中教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。高中學(xué)生應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時間，使學(xué)生有機(jī)會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信，提高能力。教師要經(jīng)常與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長。

由此可見，課標(biāo)對學(xué)生的閱讀能力、閱讀量和閱讀面都提出了較高的要求，同時，對高中英語閱讀教學(xué)也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師需要在有限的教學(xué)時間內(nèi)傳授語言知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)課外閱讀，提高自我學(xué)習(xí)能力等。因此，教師主動尋求嘗試多種有效的教學(xué)方法是必要的。英語中不同文體都有各自的表達(dá)方式，因此，在閱讀文章時應(yīng)該關(guān)注體裁特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握不同文章的體裁信息，掌握不同體裁文章的閱讀方法。同時，這一閱讀技巧也符合了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的要求。如果不會或不去分辨體裁，往往會使閱讀帶有盲目性。

2 高考英語閱讀理解文章的體裁評析

對于高考閱讀理解的備考，我們除了分析試題的題型(如：細(xì)節(jié)理解題、主旨大意題、推理判斷題、詞義猜測)，還需要關(guān)注文章的體裁(如：記敘文、說明文、議論文)，和文章的題材(如：人物故事類、科普類、廣告類、文史類等)。縱觀近幾年高考英語試題，考查內(nèi)容基本上以記敘文和說明文為主，議論文和應(yīng)用文為輔，它們選材真實(shí)，內(nèi)容豐富，語言地道，結(jié)構(gòu)完整，具有濃厚的時代氣息，與社會日常生活息息相關(guān)，環(huán)境保護(hù)，科技動向，人與自然等這種關(guān)注實(shí)際生活的選材特點(diǎn)已呈現(xiàn)出明顯的增強(qiáng)趨勢。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》語言技能目標(biāo)(八級)對學(xué)生閱讀能力的要求是：能識別不同文體的特征。“因體讀文”是快速獲取文章信息和準(zhǔn)確理解作者觀點(diǎn)、態(tài)度和寫作意圖的科學(xué)基礎(chǔ)，也是正確解題的前提條件。基于以上特點(diǎn)，對于閱讀理解的訓(xùn)練，筆者更關(guān)注的是幫助學(xué)生樹立體裁意識，把握文章文體特征，因?yàn)椴煌w裁有不同的文體特征，不同的謀篇布局，從而就會有不同的命題角度和命題規(guī)律。因此，在閱讀文章時應(yīng)該關(guān)注體裁特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握不同文章的體裁信息，掌握不同體裁文章的閱讀方法。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》文化意識目標(biāo)(七級)要求學(xué)生了解英語國家主要的文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家、政治家的成就、貢獻(xiàn)等，所以記敘文是高考英語閱讀理解每年都會考到的體裁。記敘文分為記事性記敘文和記人性記敘文，這類試題相對比較容易。同時，近年高考試題中說明文呈上升趨勢，說明文涉及的話題特別廣泛，近幾年高考試題中常考的說明文往往包含社會現(xiàn)象，科技發(fā)明和科學(xué)實(shí)驗(yàn)以及生態(tài)環(huán)保等。

3 學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

對于高中學(xué)生來說，英語閱讀在英語教學(xué)中占有舉足輕重的地位，雖然教師也教授學(xué)生不同的方法和技巧進(jìn)行閱讀，但學(xué)生的閱讀能力提高速度較慢，效果不明顯，學(xué)生的交際能力也不容樂觀。就學(xué)生而言，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、興趣和策略多方面的差別使得學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)各種問題，例如，學(xué)生習(xí)慣逐字逐句閱讀，忽略詞與詞、詞與句、句與句之間的有機(jī)聯(lián)系，喜歡依賴詞典尋找詞義而不是通過上下文猜測詞義，忽略對閱讀材料的整體理解和深層理解；缺乏背景知識等，即：學(xué)生的語篇理解與分析能力欠佳，學(xué)生的體裁意識匱乏。就教師教學(xué)而言，我國傳統(tǒng)的以應(yīng)試為唯一目的英語閱讀課堂教學(xué)模式仍然有很大影響，很多老師著重訓(xùn)練學(xué)生解題能力，忽視學(xué)生閱讀動機(jī)和興趣的培養(yǎng)，以及可持續(xù)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)中重語言知識梳理，輕篇章意義分析，對語篇的體裁結(jié)構(gòu)，社會目的，語言功能及特點(diǎn)重視不夠等，結(jié)果課堂氣氛沉悶，難以達(dá)到該課程的教學(xué)目標(biāo)。

4 教學(xué)啟示

閱讀教學(xué)向來受到高度重視，有關(guān)閱讀教學(xué)的研究也層出不窮，也注重英語閱讀策略訓(xùn)練。但由于閱讀過程，方法和習(xí)慣的異質(zhì)性，教學(xué)方法必然需要具有多樣性，多層性，針對性等特點(diǎn)。當(dāng)前的閱讀教學(xué)效果同樣不容樂觀，英語閱讀教學(xué)還存在如上很多問題。

針對上述問題，如果教師從體裁角度對高中英語閱讀教學(xué)方法進(jìn)行探索，通過為學(xué)生提供系列的體裁知識，幫助學(xué)生了解掌握不同體裁的語篇特征，不同的交際目的、篇章結(jié)構(gòu)和語言特色，培養(yǎng)他們的體裁意識以及從宏觀整體角度閱讀文章的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀速度，最終提高學(xué)生的閱讀能力，交際能力，可持續(xù)發(fā)展能力。已經(jīng)有不少國內(nèi)外專家、學(xué)者在高中英語閱讀課堂教學(xué)中展開了體裁教學(xué)法的應(yīng)用和實(shí)踐研究，并已取得初步成效。由此可見，在高中英語閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握篇章體裁的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生形成一定體裁意識具有非常重要的作用和意義。

[1] 曾賢模.(2004).genre的含義及其漢譯[J].貴州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),(4), 105-108.

[2] 中華人民共和國教育部.(2003)普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:人民教育出版社.

[3] 周雪, & 陳冠英.(2003).中學(xué)英語寫作教學(xué)探索——過程教學(xué)法, 體裁教學(xué)法, 過程-體裁教學(xué)法在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究,(10), 26-28.

李娟(1982.09—)，女，漢族，山西榆次人，晉中師范高等專科學(xué)校，助教，山西師范大學(xué)碩士研究生。李旭東(1981.09—)，男，漢族，山西晉中人，碩士，晉中師范高等專科學(xué)校，講師。

G633.41

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1672-5832(2016)02-0084-01