高中英語閱讀教學探討

李 娟 李旭東

(山西省晉中師范高等專科學校 山西 晉中 030600)

高中英語閱讀教學探討

李 娟 李旭東

(山西省晉中師范高等專科學校 山西 晉中 030600)

英語作為最重的信息載體之一，己成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。在工作學習中，人們需要通過閱讀英文資料獲得獲取大量信息。只有具備英語獲取信息的能力才能獲得更強的可持續發展能力和終身學習能力。高中英語閱讀教學也應當與時俱進，將有效的新的教學方法應用到實際教學中，以便真正提高學生的英語閱讀能力。

高中英語；閱讀教學；體裁分析

1 英語新課程標準對高中英語閱讀教學的要求

英語閱讀在英語學習中有著極其重要的地位，是學生獲取知識的主要方式，是英語學習的重要途徑，同時又是英語學習的目的之一。《英語課程標準》對高中階段英語閱讀技能目標提出了較高的要求：提高語篇領悟和解碼能力；學會識別不同文體的特點；能夠利用參考資料、工具書和網絡媒體等解決問題；養成良好的閱讀習慣和廣泛的閱讀興趣，除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上；獲取信息、處理信息、發現問題和解決問題能力以及用英語進行思維和表達的能力。(教育部，2008：29-30)。

《課標》對教師的教學也有許多的要求，其中教學原則強調要加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習的能力。高中學生應該形成適合自己學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要不斷地調整學習策略。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。教師要經常與學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

由此可見，課標對學生的閱讀能力、閱讀量和閱讀面都提出了較高的要求，同時，對高中英語閱讀教學也提出了嚴峻的挑戰，教師需要在有限的教學時間內傳授語言知識，培養學習策略，引導課外閱讀，提高自我學習能力等。因此，教師主動尋求嘗試多種有效的教學方法是必要的。英語中不同文體都有各自的表達方式，因此，在閱讀文章時應該關注體裁特點，幫助學生掌握不同文章的體裁信息，掌握不同體裁文章的閱讀方法。同時，這一閱讀技巧也符合了《普通高中英語課程標準(實驗)》的要求。如果不會或不去分辨體裁，往往會使閱讀帶有盲目性。

2 高考英語閱讀理解文章的體裁評析

對于高考閱讀理解的備考，我們除了分析試題的題型(如：細節理解題、主旨大意題、推理判斷題、詞義猜測)，還需要關注文章的體裁(如：記敘文、說明文、議論文)，和文章的題材(如：人物故事類、科普類、廣告類、文史類等)。縱觀近幾年高考英語試題，考查內容基本上以記敘文和說明文為主，議論文和應用文為輔，它們選材真實，內容豐富，語言地道，結構完整，具有濃厚的時代氣息，與社會日常生活息息相關，環境保護，科技動向，人與自然等這種關注實際生活的選材特點已呈現出明顯的增強趨勢。《英語課程標準》語言技能目標(八級)對學生閱讀能力的要求是：能識別不同文體的特征。“因體讀文”是快速獲取文章信息和準確理解作者觀點、態度和寫作意圖的科學基礎，也是正確解題的前提條件。基于以上特點，對于閱讀理解的訓練，筆者更關注的是幫助學生樹立體裁意識，把握文章文體特征，因為不同體裁有不同的文體特征，不同的謀篇布局，從而就會有不同的命題角度和命題規律。因此，在閱讀文章時應該關注體裁特點，幫助學生掌握不同文章的體裁信息，掌握不同體裁文章的閱讀方法。

《英語課程標準》文化意識目標(七級)要求學生了解英語國家主要的文學家、藝術家、科學家、政治家的成就、貢獻等，所以記敘文是高考英語閱讀理解每年都會考到的體裁。記敘文分為記事性記敘文和記人性記敘文，這類試題相對比較容易。同時，近年高考試題中說明文呈上升趨勢，說明文涉及的話題特別廣泛，近幾年高考試題中常考的說明文往往包含社會現象，科技發明和科學實驗以及生態環保等。

3 學生的閱讀現狀

對于高中學生來說，英語閱讀在英語教學中占有舉足輕重的地位，雖然教師也教授學生不同的方法和技巧進行閱讀，但學生的閱讀能力提高速度較慢，效果不明顯，學生的交際能力也不容樂觀。就學生而言，學生的閱讀習慣、興趣和策略多方面的差別使得學生在閱讀過程中出現各種問題，例如，學生習慣逐字逐句閱讀，忽略詞與詞、詞與句、句與句之間的有機聯系，喜歡依賴詞典尋找詞義而不是通過上下文猜測詞義，忽略對閱讀材料的整體理解和深層理解；缺乏背景知識等，即：學生的語篇理解與分析能力欠佳，學生的體裁意識匱乏。就教師教學而言，我國傳統的以應試為唯一目的英語閱讀課堂教學模式仍然有很大影響，很多老師著重訓練學生解題能力，忽視學生閱讀動機和興趣的培養，以及可持續發展能力和終身學習能力的培養。教學中重語言知識梳理，輕篇章意義分析，對語篇的體裁結構，社會目的，語言功能及特點重視不夠等，結果課堂氣氛沉悶，難以達到該課程的教學目標。

4 教學啟示

閱讀教學向來受到高度重視，有關閱讀教學的研究也層出不窮，也注重英語閱讀策略訓練。但由于閱讀過程，方法和習慣的異質性，教學方法必然需要具有多樣性，多層性，針對性等特點。當前的閱讀教學效果同樣不容樂觀，英語閱讀教學還存在如上很多問題。

針對上述問題，如果教師從體裁角度對高中英語閱讀教學方法進行探索，通過為學生提供系列的體裁知識，幫助學生了解掌握不同體裁的語篇特征，不同的交際目的、篇章結構和語言特色，培養他們的體裁意識以及從宏觀整體角度閱讀文章的習慣，提高學生的閱讀速度，最終提高學生的閱讀能力，交際能力，可持續發展能力。已經有不少國內外專家、學者在高中英語閱讀課堂教學中展開了體裁教學法的應用和實踐研究，并已取得初步成效。由此可見，在高中英語閱讀教學中，引導學生了解和掌握篇章體裁的結構，讓學生形成一定體裁意識具有非常重要的作用和意義。

[1] 曾賢模.(2004).genre的含義及其漢譯[J].貴州大學學報(社會科學版),(4), 105-108.

[2] 中華人民共和國教育部.(2003)普通高中英語課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社.

[3] 周雪, & 陳冠英.(2003).中學英語寫作教學探索——過程教學法, 體裁教學法, 過程-體裁教學法在中學英語寫作教學中的運用[J].基礎教育外語教學研究,(10), 26-28.

李娟(1982.09—)，女，漢族，山西榆次人，晉中師范高等專科學校，助教，山西師范大學碩士研究生。李旭東(1981.09—)，男，漢族，山西晉中人，碩士，晉中師范高等專科學校，講師。

G633.41

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1672-5832(2016)02-0084-01