翻轉課堂在大學英語教學中的應用

劉　健

翻轉課堂在大學英語教學中的應用

劉健

隨著市場的發展，我國傳統的教育模式逐漸呈現出弊端，根據市場對于人才的需要我國不斷進行教育改革，當期我國正在加快向應用技術型人才培養方向的轉變，培養學生各方面能力。翻轉課堂是不同于傳統課堂的新興教學方式，它旨在培養學生學習的主動性，激發學生學習熱情和興趣。大學英語課程作為大學必修課程在進行教育模式轉換過程中對于其他教學方式的轉變具有重要的借鑒意義。文章首先介紹翻轉課堂的相關概念，其次闡述翻轉課堂在大學英語教學中的應用以及意義。

翻轉課堂 大學英語教學 應用

一、前言

為了實現我國教育的信息化發展，教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，文件為我國的傳統的教育改革指明了方向，為實現教育理念和教育方式的創新創造了有利的外界條件。大學英語教學是大學教育階段的必修課程，大學英語教學質量的高低直接影響學生的其他學科的開展以及與他人的交流過程。當前高等教育階段的大學英語教學仍采用傳統的教學方式，嚴重阻礙了學生學習能力的提升。翻轉課堂教學模式的出現為英語教學指明了發展方向，翻轉課堂最早在美國使用，我國目前尚處于初步發展階段，翻轉課堂在大學英語教學中的應用有助于突破英語教學的瓶頸，實現英語教學全方位水平的提升。

二、翻轉課堂的相關理論

（一）翻轉課堂的概念

翻轉課堂又稱為反轉課堂（Fliрреd Сlаssrооm）簡稱FСМ，主要是指教學過程中，教師以教學內容為基礎，將課程內容進行重難點劃分，并創建教學視頻，學生在課下根據教學視頻事先進行課程的預習，已實現對于教學知識的初步理解，同時根據教師安排的任務在線完成簡單知識的初步測試，其次，學生帶著疑問參與課堂活動中，根據師生之間、生生之間的交流過程實現知識的深刻理解的過

程［1］。

隨著互聯網技術的快速發展，使得翻轉課堂的應用前景更加廣闊，翻轉課堂開展過程中學生借助互聯網平臺進行自主學習，而不再是教師單方的知識傳授，這就使得教師的角色發生了一定程度的轉變，教師負責引導學生如何運用所學知識解決疑難點。翻轉課堂極大程度上激發了學生的自學能力和實際問題的解決能力

（二）翻轉課堂的教學流程

根據翻轉課堂的概念可知翻轉課堂的教學流程分為以下幾個階段。課前自主預習—在線測試—教師引導，課堂討論—歸納總結［2］。傳統的教學模式實行的是課前預習—課堂教師傳授知識—課后練習的教學流程，由此可見兩種教學模式存在一定的差異性，翻轉課堂教學模式在預習階段進行知識的檢測，其目的在于更好的引導學生的自學思路及其相應的理論學習過程。

三、翻轉課堂在大學英語教學中的應用

（一）課前學習環節

教師根據教學目標和教學內容制作教學視頻，學生根據教學視頻進行教學內容的課前預習，并根據教師提供的練習進行知識的簡單檢測。英語教學涉及聽、說、讀、寫等各方面的學習過程，傳統的教學課堂教師需要花費大量的課堂時間進行生單詞、文章的領讀，翻轉課堂中學生在課前學習環節根據教學視頻進行單詞發音的糾正和文章的學習，這一環節更富有個性化，學生可以根據自身實際把握學習節奏，此外教學視頻中有英語課文的重難點的分析和講解，學生可以根據視頻實現知識的理解。此外為實現學生的知識預習效果針對性了解，還要開展知識在線檢測，單詞的發音，文章的朗讀情況，重難點知識的理解等，教師根據學生知識的檢測結果針對性地進行課堂活動的開展，學生將預習過程中存在的疑問可以標注出，課堂上在學生和老師的交流過程中實現知識的解答。

翻轉課堂是為學生提供自主學習的條件，學生根據自己的學習節奏進行學習過程，以實現教師對于學生知識掌握的要求，同時教師還給予學生適當的學習指導，幫助他們深刻理解知識，翻轉課堂充分發揮了學生的自身能力使得學生實現了知識和能力雙層提升。

（二）課堂活動環節

課堂活動環節是翻轉課堂應用的關鍵環節，旨在提升學生語言應用能力的提升［3］。知識的有效獲得是學習者在一定的環境下通過人際協調活動實現的。英語是一門以應用為基礎的語言課程，在理論知識的掌握層面上需要通過與人交流實現語言的表達能力和應用能力的提升。課堂上教師采用任務型語言活動組織學生進行知識的學習。

首先，教師根據教學內容設置確定的任務。例如在講解Соllеgе單元時，讓學生利用英語描述一下自己的大學生活，以及自己的未來生活的展望，Sроrts單元中，學生描述自己喜歡的運動項目，以及對于各項體育運動進行分類等等，這些具體任務在開展過程中激發了學生的學習興趣，使得大家了解到學習語言的重要性。其次，根據教學任務設置的規模、難易程度進行小組或個人完成任務形式的劃分，小組之間要做好分工工作。最后，任務完成后，任務成果的呈現。通過采用視頻、幻燈片、簡報、口頭等各種形式匯報任務成果，例如在學習Ехtrеmе Sроrts一單元時，教師可以將班級劃分為多個小組，小組人數控制在6～8人，組織學生了解極限運動項目、相關的比賽，比賽獲獎者、自己嘗試過得極限項目的感受等等內容的了解和調查，并以視頻的形式匯報任務成果。這一過程中血神不僅了解了相關的生活文化，還實現了語言表達能力的提升。課堂活動環節活動的開展使得學生課前學習環節存在問題的有效解答，知識的針對性講解和訓練使得所學知識進一步鞏固。

四、翻轉課堂在大學英語教學中應用的意義

（一）增強了學生學習的主動性

翻轉課堂的學習過程中強調課前預習階段的血虛過程，這一過程是學生根據教師上傳的教學視頻進行自主學習，這一過程注重學生自主學習能力的培養，此外在課堂活動開展環節，學生要對于積極參與到學習任務活動中，參與同學、教師的交流、討論活動，實現由被動吸收知識向自動探索知識的轉變。使得學生將學習過程視為為自身能力的提升，積極參與學習過程，實現知識的掌握和自身能力的提高。

（二）課堂互動性增強，實現了師生角色的轉換

傳統的英語課堂主要由教師負責制知識的傳授，學生負責被動的吸收，課堂氛圍壓抑，翻轉課堂強調課堂中師生之間的交流，在知識交流的過程中完成知識的傳授，使得課堂氛圍得到極大程度的活躍。此外翻轉課堂還實現了師生的角色轉換，教師有原來的課堂主導者、知識的傳授者轉變為課堂的引導者、參與者和推動者，充分發揮學生的自主學習能力，將學生作為學習的主角進行教學活動的開展。

（三）語言知識在課堂中得到有效運用

翻轉課堂相對于傳統課堂，將理論知識的傳授大都放在課下進行，課堂上注重學生的知識的應用，開展討論、對話等各種交流活動，以提升學生的語言實踐能力。此外翻轉課堂采用的任務型學習方式在進行小組間任務確定。開展和匯報過程中學生將大部分精力運用于材料的收集，以及如何更好地表達自己的觀點上，對于英語學習的學習興趣得到了極大程度的提升，此外還實現了單詞，語法的運用和自身語言表達能力的提升。在翻轉課堂的教學模式中英語語言知識得到了充分應用，實現了教學的最終目的。

隨著教育人才培養的變革，傳統的人才培養方式難以滿足現代市場發展的需要，這就要求高等院校要不斷創新教學理念和教學方式。英語教學是高等教學的重要內容之一，其教學質量的高低直接關系人才培養方式的合理化。互聯網技術的發展為英語課堂教學變革提供了方向，它能夠克服傳統課堂教學模式的局限，因此各高校要不斷加快翻轉課堂在教學改革中的運用。

［1］張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析［J］.中國遠程教育，2013（10）：104～106.

［2］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］.開放教育研究，2013（01）：49～50.

［3］繆昕，張靜，張卉媛.翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用［J］.開封教育學院學報，2014（04）：92～93.

（作者單位：海南大學外國語學院）