小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)存在的問題及對(duì)策分析

姚建清

小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)存在的問題及對(duì)策分析

姚建清

相比小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已具備了一定的語文知識(shí)儲(chǔ)備且基本養(yǎng)成了語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是在學(xué)習(xí)方法的掌握和良好習(xí)慣的培養(yǎng)方面依然需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)。本文以小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)為例，探討了當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中存在的具體問題以及解決這些問題的對(duì)策。

小學(xué)高年級(jí) 語文教學(xué) 問題分析 有效對(duì)策

一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式機(jī)械化，忽視學(xué)生主體地位

新課改實(shí)施背景下，傳統(tǒng)課堂上以“教學(xué)主講、學(xué)生被動(dòng)聽”為主導(dǎo)的教學(xué)模式早已不再被現(xiàn)代教育所提倡。然而，縱觀大部分小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)課堂，筆者依然發(fā)現(xiàn)不少語文教師還在沿襲著這種陳舊、落后的教學(xué)模式。即便有些教師的確發(fā)現(xiàn)了該教學(xué)模式的弊端，在實(shí)際操作中仍然不自覺地套用這一教學(xué)方法。以至于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在一個(gè)原本應(yīng)該保持活躍創(chuàng)新思維的年紀(jì)，變成了毫無創(chuàng)造力的“學(xué)習(xí)機(jī)器”。無論是思想問題還是發(fā)表個(gè)人的閱讀感悟，都延續(xù)著教師所教導(dǎo)的那一套固定思維模式，沒有任何創(chuàng)造力和開放性可言。

（二）課后作業(yè)死板單一，打擊學(xué)生積極性

除了教學(xué)模式機(jī)械化之外，基于應(yīng)試教學(xué)思想的長(zhǎng)期影響下，小學(xué)高年級(jí)語文作業(yè)也常常呈現(xiàn)出死板單一的現(xiàn)象。在布置作業(yè)的過程中，許多教師都以提高學(xué)生的練習(xí)能力為主，要么布置大量的試卷、練習(xí)冊(cè)、語文練習(xí)報(bào)中的單元練習(xí)，要么指導(dǎo)學(xué)生完成教材課文后面的課后習(xí)題，或者要求學(xué)生抄寫生字、背誦課文、默寫古詩詞等。總之，這些所謂的課后作業(yè)的布置都出于一個(gè)共同目的，那就是幫助學(xué)生積累更多的語文基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)試水平。殊不知，在這種高強(qiáng)度且過于單一化的訓(xùn)練模式下，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情早已被消磨殆盡，部分學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理，從而出現(xiàn)不做家庭作業(yè)、不愛學(xué)習(xí)的行為。

（三）教學(xué)內(nèi)容與生活相分離，語文學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)用性

小學(xué)語文作為一門培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的學(xué)科，在日常教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地運(yùn)用語文知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問題。但結(jié)合現(xiàn)行的小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)情況來看，教師在培養(yǎng)學(xué)生的這種語言應(yīng)用能力方面似乎做得還不夠到位。以至于學(xué)生學(xué)完一整個(gè)單元課文之后，往往無法將所學(xué)內(nèi)容和自己的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，導(dǎo)致課本知識(shí)只能停留在書頁上，而難以真正“立”起來。

二、提高小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)換師生之間的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考

針對(duì)小學(xué)高年語文教學(xué)課堂上教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)聽講的教學(xué)模式難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的，語文教師在改進(jìn)教學(xué)策略時(shí)應(yīng)該努力吸收新課改對(duì)語文教學(xué)所提出的新要求。在開展語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重將學(xué)生視為語文學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑和思考問題等。這樣既可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能促進(jìn)學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性、在自主學(xué)習(xí)過程中不斷成長(zhǎng)。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《金蟬脫殼》這篇課文時(shí)，文中描述蟬蟲脫殼的整個(gè)過程相對(duì)抽象復(fù)雜，而教師如果采取一味講解的話根本無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還不如鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式，通過畫線路圖、用圖形和文字的方式來描述蟬蟲脫殼的整個(gè)過程。這樣可以保證學(xué)生在一步步閱讀課文的基礎(chǔ)上，被文章所描述的內(nèi)容逐漸吸引，并且充分鍛煉學(xué)生提取信息和歸納信息的能力。

（二）提高語文作業(yè)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生開放性思維

針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語文課后作業(yè)過于死板單調(diào)的問題，語文教師在改進(jìn)教學(xué)策略的過程中，應(yīng)該注意創(chuàng)新語文課后作業(yè)的形式及內(nèi)容，通過鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的想象思維和觀察能力來開展一些實(shí)踐性的課后作業(yè)，從而提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性和興致。這樣既可以讓學(xué)生獨(dú)自鞏固好課文知識(shí)，又能及時(shí)地將語文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐結(jié)合起來，以發(fā)現(xiàn)語文和生活之間的緊密聯(lián)系，感受語文知識(shí)的實(shí)用性。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《大自然的文字》這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)“觀察日記”的實(shí)踐作業(yè)。正如課文最后一段所描述的那樣，“要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)大自然的文字，從小就應(yīng)當(dāng)?shù)綐淞掷锘蛘咛镆吧献咦撸⒁庥^察。假如有什么不明白的地方，應(yīng)再到書里去尋找，看那里有沒有解釋。”因此，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用課余時(shí)間走進(jìn)校園的一角或者到附近公園中去，用自己的眼睛觀察一下身邊還有哪些“大自然的文字”。如一棵枝繁葉茂的古樹，如何才能知道它活了多少歲呢？一只長(zhǎng)著花翅膀的蝴蝶，它是如何演化而來的？通過對(duì)這些自然現(xiàn)象的觀察，可以讓學(xué)生了解更多的自然知識(shí)，同時(shí)也能給學(xué)生帶來語文學(xué)習(xí)的樂趣。

三、結(jié)語

小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和啟迪心智的一門學(xué)科。通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠得到語言運(yùn)用能力的提升，還能開闊視野、陶冶情操，甚至掌握一項(xiàng)可以服務(wù)于終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)技能。因此，當(dāng)前的小學(xué)語文教師應(yīng)該注重提高小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的質(zhì)量，保障學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己在語文學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和開放性思維等。

［1］胡和同.啟迪自覺性培養(yǎng)獨(dú)立性——小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理特征與語文教學(xué)［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2009（12）.

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)）