體驗式英語精讀教學模式研究

李麗平

體驗式英語精讀教學模式研究

李麗平

近年來，體驗式教學在高校英語教學中逐步開展起來，受到教育界的極大關注。但是在大學英語的精讀教學中應用該模式僅僅是個開始。本文從體驗式教學模式在大學英語精讀教學中的應用優勢及原因出發，系統探討該模式的實踐措施。

體驗式教學 大學英語 精讀教學

一、體驗式教學的應用優勢及原因

（一）在大學英語精讀教學中的優勢

體驗式教學注重學生主體性，通過創建語言交際情境及交流應用，讓學生更好地認識和理解所學英語知識，更為關鍵是能充分應用所學知識［1］。此種教學模式充分反映了語言交際教學的根本原則，強調在課題教學中為學生提供更多的自由鍛煉英語應用能力的機會，使學生能更好的思考，敢于提出疑問。而教師則從以往的主體地位轉變為導入、輔助、信息提供等角色，建立其體驗式教學模式。在體驗教學中，有助于培養大學生自主學習的意識，讓學生發揮體驗教學的主體效用，能動的認知和掌握知識，以得到感悟、啟示，激發對英語的學習情感。同時，通過自主學習、互動交流，讓學生更為主動去接受知識，提升學生的學習責任感，真正成為學習英語的主人。

（二）大學英語精讀教學開展體驗式教學的原因

精讀課是現代大學英語課程中一個重要組成，是集聽、說、讀、寫及譯于一體的課程，同時是聽力、口語、閱讀、寫作及翻譯等課程的重要基礎，在整個大學英語教學中發揮著不可替代的作用。該課程教學需要緊緊圍繞單元課文開展教學，學生要掌握的內容較多。如果能妥善處理，該門課不但可以增強學生的英語基礎知識，還可培養和提升學生的英語能力。

但在教學中，該門課的教學效果不甚理想。主要表現在學生雖然花大量時間和精力去學習精讀書籍，但在應用英語進行交流、寫作中仍有不會說和寫，及聽不懂的情況。這就需要轉變以往教學模式，積極開展體驗式教學。有學者指出，教育實際上是一種體驗。而在大學英語精讀課中開展體驗式教學，能夠為學生創造更多的交流、寫作等實際應用英語的機會。此種注重學生學習體驗和實際經驗，及重視自主學習的體驗式教學在實現大學英語精讀教學目標，提升學生英語綜合應用能力方面有著不可替代的作用［2］。

二、大學英語精讀的體驗式教學的實踐

對于大學英語而言，精讀課教學通常分成四個步驟，即課前預習、新課導入、課文學習及課后總結。而這四個個步驟均可通過體驗式教學來達成。

（一）課前預習

課前預習是英語精讀課程教學必不可少的重要組成部分，教學過程中應該有效運用利用這一環節。在預習的過程中，可以不斷地發現問題。心理學家布魯斯認為，發現是學習的主要手段，掌握學科基本結構的最好方法是運用發現法。課前學生對新課文進行仔細的閱讀和思考，能讓學生產生疑問并發現問題。這樣，學生帶著疑問去聽課，可以更加積極主動的參與到教學中來，思考問題，解決問題，從而掌握學習的主動權，變“教”為“學”。

為了提高預習效果，除了閱讀課文，教師還可以為學生布置其他形式預習任務。例如相關背景知識的了解，小組討論或者調查任務等等。例如，《現代大學英語精讀2》第八單元“Тhе Маn in Аsbеstоs”可以讓學生課前查詢資料了解作者背景和反烏托邦這個概念等。這樣，在課堂上老師就能有更多的深層次的教學活動設計，學生們也會有比較充裕的時間進行討論，對閱讀材料進行拓展和深層次地理解了。學生可以充分地參與到教學中來，其學習主體性和創造性思維能力也得到很大發揮。

（二）新課導入

在新課導入時，必須立足英語精讀教材，充分挖掘教材，有效激活學生的有關經歷，讓學生產生聯想得到體驗。在現代教育理論指出，教學需要充分應用好教材，但不僅僅限于教材，在課堂教學師生交流互動中，要及時挖掘有用的教學資源，營造生動、有趣的課堂教學情境，以激活學生的相關聯的經歷，可讓學生在聯想中切身體驗。同時，也有助于培養學生的自主學習能力，用于創新，主動探究和求進步的意識。而教師則是教學中的協助者，需要設計出有助于學生“在做中學”的體驗式學習環境，使學生英語思維得以發展，調動學生的學習熱情和興趣。

從當前大學英語精讀課教學情況看，學生獲得知識的路徑仍主要是教材。信息獲取、詞匯量增加和教材學習有著密切關系。為提升較長的應用效率，教師先要對教材充分認識和理解，深入挖掘，將有價值的內容設計到教學中。具體方法有：（1）有效引導學生通過生活實際和自身經歷進行聯想得到體驗，從外到內的獲取新知識。（2）積極引導學生應用自身所學知識進行聯想來獲取體驗，認知和獲取新知識。但不管是何種方法，都要激活和大學階段學生的生活、學習等經歷，進行聯想獲取體驗。譬如：《現代大學英語精讀》（第2冊）中“Аnоthеr Sсhооl Yеаr -- Whаt Fоr？”的教學，如果在新課導入時能和學生生活實際聯系一塊，讓學生通過自身體會去解答文章提出的問題，可有效激發學生的興趣，調動其學習主觀能動性，同時可增強學生的課堂參與性，讓學生迅速進入穩定、有效的學習狀態中，如此可大幅提升精讀課教學質量。

（三）課文學習

課文學習是語言輸入的一個重要路徑，目的在于培養學生學習并應用新語言知識的綜合能力。在此項工作中，教師需要最大限度為學生營造學習和應用英語新知識的教學場景，讓學生在交流和互動中學習知識，在學習中進行交流。在參與英語交際中學生會有不同情緒出現，可刺激并提升學生的學習主觀能動性和創造性，讓學生更為深入、切身地感受到學習英語的成就感和樂趣。同時，在課程講授中還需強化生生間、師生間的互動交流，鼓勵學生參與到教學活動中，讓他們在此過程中學會應用所學知識，達到精讀教學的目的。同樣以上文中的“Аnоthеr Sсhооl Yеаr -- Whаt Fоr？”精讀教學為例，在學生對導入新課的主題內容進行討論，發表看法后，教師就可將主題引入，也就是當代大學生的學習目的。為了讓學生更好地掌握知識要點，教師需要讓學生基于課文中提到的案例，對比自身的情況來啟發學生進行比較思考和分析，并進行小組討論。比如：課文提到的那個學生的學習目標和態度；學生自身的學習目標和態度等。而要解答這些問題，學生需要進行精讀、聯想、思考、分析、討論及總結等活動。在此過程中，分享預習課文時查閱的有關資料，并主動分享自己總結的知識要點，同時在教師指導下，對文章的新知識進行總結和歸納，挖掘內涵，以拓展知識廣度和深度。

而在課堂教學的互動和交流中，學生不但學習并應用語言，還得到了新的英語知識，真正使英語學習轉變成創造性應用英語的體驗。

（四）課后小結

在此階段，最為重要的教學工作就是讓學生得到內化式體驗，進一步鞏固所學新知識，強化學生的語言綜合應用能力，這是大學英語精讀體驗式教學中最為重要的一個步驟。在新課教學完成后，教師需要引導和鼓勵學生對所參與的體驗式教學過程進行一個回顧，基于思維和工作邏輯，鍛煉學生的語言學習思維，讓學生將所學的感性、零散的新知識內化、融合，納入自身的語言知識體系中。與此同時，為讓學生更為穩定的記憶和理解所學知識，掌握新知識學習和獲得的方法和技巧，要加強學生的實踐鍛煉，這也是體驗教學中必要步驟。可以讓學生通過實際互動、操作得到參與、認同及成功等體驗。譬如：前文例文在教學完成后，教師除向學生布置教材相關的習題外，還可以讓學生根據自身經歷及所需知識，通過口語交流大學時期學生需經歷的變化，同時進行該課題相關的作文。這種實踐性小結活動，有助于學生對自身的學習進行反思，更好地鞏固新學知識，拓展課題教學內容的廣度和深度。

三、結論及建議

本文主要對體驗式教學在大學英語精讀教學中的應用優勢和原因進行深入分析，主要在新課導入、課程教學及課后小結中實施體驗式教學，以此實現整個課程的體驗式教學。而要實現良好的體驗式教學，應做好這兩點：一是創新教學方法，實現多元化教學。也就是在具體教學中，教師應掌握并應用多種教學方法，充分發揮體驗教學的優勢，比如：講授法，主要應用在理論教學中；交流互動法，培養學生對英語知識的理解力。二是教學評價方法的多樣化，對學生的學習要實施形成性評價和終結性評價相結合的方式，從多個方面對學生的學習進行評價，充分尊重學生的主體性。如此才能實現優質、高效的大學英語精讀課體驗教學。

［1］賈玉鳳.基于體驗教學法的公安院校大學英語精讀教學設計［J］.山西警官高等專科學校學報，2015（03）：93～96.

［2］洪芳，陳昕.體驗式理論在專業綜合英語課程中應用［J］.合肥師范學院學報，2013（01）：98～103.

［3］周琳.試論商務英語精讀課程體驗模式教學［J］.吉林省教育學院學報（中旬），2013（02）：75～76.

（作者單位：湖南科技學院）

本文系湖南省哲學社會科學課題項目：接受美學視域下英語精讀教學的實證研究，編號：11WLH24。

李麗平（1979-），女，漢族，湖南永州人，碩士，講師，研究方向：翻譯理論與實踐。