試論優化小學語文作文教學的對策研究

官建英

(西昌市第五小學 四川 西昌 615000)

試論優化小學語文作文教學的對策研究

官建英

(西昌市第五小學 四川 西昌 615000)

在小學語文教學中，指導學生進行作文創作是至關重要的環節，對于學生而言，作文創作其實就是學生在自身語文基礎知識的基礎上，圍繞一定的主題在結合自身的感受和遐想的情況下進行寫作的過程。小學生作文水平的高低，直接反映了學生的想象力和文學素養水平。為了提升小學語文作文教學的有效性，需要教師認真的研究學情和教學內容，適當的拓展閱讀內容，夯實學生的創作基礎；轉變教學觀念，激發學生的創作興趣；實事求是，讓學生做到有感而發等等。

優化；小學語文；作文教學；對策；寫作能力

在小學階段，對語文的學習更多的是基礎知識的掌握和語文文化的熏陶。小學生由于缺乏一定的社會生活體驗和感受，再加上他們很難有抽象想法，想象的空間也比較狹小，所以他們的作文創作就很容易遇到瓶頸，對作文的寫作興趣自然就比較淡了。隨著新課改的深入發展，現代化的教育是要發揮學生的主體作用，做到減負增效，實現有效學習。

1 讓學生愛上語文閱讀，為寫作奠定堅實的基礎

作為小學生，由于年齡小的限制和社會閱歷的不足，對于生活中的許多事物的感知力存在一定的不足。這就直接導致了他們在作文創作中缺少寫作素材，想象能力匱乏，甚至會感到無事可寫，無話可說。改變這一困局最重要的辦法就是拓展他們的閱讀量和閱讀范圍，通過一定閱讀積累才能提升他們的語言感知力和創作靈感，為學生的作文創作打下堅實的基礎。小學雖然開設的科目不多，但是作業量巨大，自主閱讀的時間相對較少，那么在閱讀內容和閱讀范圍的把控上一定要結合學情做出合理的安排。教師要引導學生在開展閱讀的同時，做個有心人，利用自學和工具查找的方式落實好相關的基礎知識學習，特別是對于字、詞、句以及基礎語法的掌握，只有這樣學生在創作過程中對字詞的使用才會準確、恰當。同時，由于小學生的模仿能力較強，在平日的教學工作中教師就可以適當的拓展學生的語文閱讀形式以及閱讀內容，積累相關素材，讓學生在掌握基礎知識的同時形成一定的創作思維和創作能力。

2 激發學生的寫作欲望和興趣，提升學生的寫作能力

俗話說“興趣是最好的老師”，對于指導小學生的語文創作來說也是如此。只有讓學生對作文懷有好感，激發他們的創作興趣，進而主動的參與到作文學習中來，就會對學生創作水平的提升起到一定的積極作用。為了激發小學生的創作興趣，語文教師可以針對學情采取可行的方法，例如可以通過誦讀學生創作的優秀文章來激勵學生，激發他們的創作欲望；在作文評價的時候多謝鼓勵性的語言；豐富作文教學的模式，以點燃學生的創作熱情。在教學過程中，由于小學生的抗挫能力相對還比較弱，那么在作文創作的時候，要掌握好作文的寫作難度和密度，做到適可而止，否則一旦小學生感受到創作的困難，他們就有可能失去寫作的信心，甚至出現厭學的狀況。為此，小學語文教師要及時的轉變教學觀念，采取針對性的教學方法。為了實現這一點，語文教師還可以巧用多媒體來構建作文教學的意境，拓展小學生的創作思路，激發他們的創作欲望。也可以引導學生聯系實際，從自己的生活中尋找題材，這樣就能幫助學生快速的正確的掌握相關的信息，而且在積累一定的素材之后，學生創作起來就會越來越得心應手，進而逐漸體會到創作的樂趣。

3 突出作文寫實，引導學生有感而發

對于小學生而言，語言的組織和表達能力尚很欠缺，很多的學生在拿到題目之后，有很多的想法，但是真要寫出來的時候又找不到思路，無從下手。這主要是由于他們不能將自己的思想和知識進行整合，最終導致了“有話要講，無話可說”尷尬局面的出現。在指導學生進行作文創作的過程中，教師要注意引導學生細心觀察身邊的人和事，只有學會觀察，才能讓生活成為創作的素材。畢竟開展作文教學的目的主要在于讓學生學會表達，學會抒發自己的情感，讓學生學會把自己的情感通過文字表達出來。在傳統的教學中，通常都是以教師為主，教學過于呆板和僵化，與生活脫節，最終導致很多學生認為作文就是簡單的模仿、編故事，與他們的生活沒有關系，進而逐漸失去了作文創作的興趣。因此，在小學作文教學活動中讓教學內容與學生的生活實際相結合，讓學生從生活中感受到作文的魅力，讓作文成為生活的表達已經成為作文教師教學轉變的必然要求。只有引導學生融入自身的生活，從自己的生活出發，這樣才能創作優異的文章。

4 增加學生的見聞，培養創作興趣

豐富的知識不僅是進行文章創作的基礎，也是豐富文章內容的最佳途徑。為了豐富知識，一方面需要學生們多讀優秀的課內外書籍，特別是名著之類的優秀書籍，當然有關自然科學類的相關書籍也要多了解一些。正如培根所說＂讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨＂。另一方面教師還要有意識的引導學生走進生活，多看、多觀察。生活中蘊含著巨大題材，比如說博物館，展覽館，科技園等等，甚至是學生們在假期出門旅游的所見所聞，都可以成為他們創作的源泉。再比如說，教師可以利用黑板報、校園文學報等多種形式豐富學生的知識。俗話說，生活是作文之源，從生活的各個方面提取的素材，最終都可以成為創作之本。為此，教師在指導學生進行作文創作，培養學生的作文興趣時，可以多方面的，從多個角度，將教學的范圍輻射到各個角落，引導學生學會思考，善于觀察，進而積累豐富的素材，拓展自己的作文思路。但是有的學生觀察了，收獲卻并不明顯，在這種情況教師可以有意識的引導他們，提前設定一定的觀察目的，比如說去科技園參觀，就可以讓學生帶著這些問題比如：有些什么、特別之處在哪里、有什么功能、你最喜歡什么為什么？等等一些問題。帶著問題思考，對于校學生來說相對更為實際和有用。其目的最終還是要培養他們善于觀察和思考的能力，進而逐步的豐富他們的知識，提高他們作文的水平和興趣。

[1] 包魯杰.小學語文作文教學中存在的間題與對策分析[J].新課程學習,2015(05)

[2] 寧文仕.淺談小學作文教學的有效策略[J].快樂閱讀，2013(19)

[3] 張建軍.也談語文寫作教學策略的構建[J].新作文(教育教學研究)，2014(10)

G623.24

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1672-5832(2016)02-0087-01