小學生文明行為養成教育存在的問題及對策的探究

何珊珊 李思靜 李 芬

(浙江師范大學 浙江 金華 321000)

小學生文明行為養成教育存在的問題及對策的探究

何珊珊 李思靜 李 芬

(浙江師范大學 浙江 金華 321000)

文明行為養成教育一直是道德教育這一命題中最基本也最重要的內容。隨著時代的發展和課程改革的深入，我們必須用新的視角來看待這一問題，將道德教育中的“知、情、意、行”真正統一起來，探究如何以有效的方式開展小學生文明行為養成教育。

小學生；文明行為；養成教育

就當代小學生的普遍狀況而言，其在日常生活中所表現出來的行為習慣是不盡人意的。我國多年來的研究表明，我國小學的德育工作長期存在著嚴重弊端。內容缺乏時代性，方法手段滯后，注重提高小學生的道德認知，而忽略道德情感、文明行為習慣的培養，導致當代小學生普遍存在著知行脫節的現象。

1 當前小學生行為習慣存在的問題及原因

當前小學生文明行為現狀的不佳主要可歸結為以下幾個方面：日常舉止、社交禮儀、尊重他人、遵守秩序等。

1.1 當前小學生群體中普遍出現的行為，如：不分場合地講臟話；將拋射垃圾作為課間游戲，隨意涂鴉等，此類行為的愈演愈烈均源自行為出現初期學校沒有從剖析這一年齡段孩子的心理特征以及行為出現的緣由出發，且沒能以合理有效的方式進行處理和引導，部分學生因其特有的逆反心理，習慣性地重復這些行為，甚至引起消極的連帶效應。

1.2 在社交禮儀這一專題上，我們取小學生在遇到鄰居或是有客人來訪時的表現為例。大部分家長表示，孩子經常需要家長提示才會非常不情愿地做出反應，尤其是一些性格較為內向的孩子。此類現象的出現，一方面的確基于學生的性格，但另一方面我們也可以發現老師和家長如果缺乏對這一方面的長期、有效的引導，那么孩子養成這一行為習慣是較為困難的。

1.3 當代的餐桌禮儀雖早已沒有必要其效仿古時的迂腐，但相比美國、日本等國家，當前我國小學生在餐桌禮儀上的缺乏也是顯而易見的。孩子很少會顧及餐桌上其他人的感受，只關注自己對于食物的需求是否能得到滿足。以上情況的出現，很大一部分是由于現今大多數孩子為獨生子女，嬌生慣養的居多，無限制透支長輩的關心和愛護。家庭教育的疏忽以及家長在相關意識上的錯誤傾向，皆是導致孩子不文明行為養成的重要原因。

2 當前小學文明行為養成教育的現狀及存在的問題

2.1 部分家長對于孩子文明行為養成教育與家庭教育的關系沒有正確的認識，甚至認為文明行為養成教育僅僅是學校的事。學校缺乏與家長進行溝通和交流，導致沒能充分發揮家庭教育與學校教育的合力。學校應當成為家庭教育的指導者和建議的提供者，使家長成為小學生文明行為養成教育的主力軍。

2.2 大多數學生往往認為其他同學的不文明行為與自己無關。小學生文明行為養成教育的主體應從教師逐漸過度到學生自身。學生之間的相互監督，可以促進學校文明行為養成教育良好氛圍的形成。

2.3 處在這一年齡段的孩子，模仿能力和進取心極強，學校應正確利用這一心理，對行為習慣良好的學生進行表彰，以樹立榜樣。近年來，學校表彰的形式也逐步多樣化，將道德教育與分數化的評定方式逐漸分離開來。因此評價及表彰形式的改革與創新也是現今小學文明行為養成教育突破的關鍵。

2.4 部分學生對文明行為習慣養成的理解依舊停留在被迫滿足老師的要求上，學校應以此為切入口，將文明行為習慣的養成逐步成為學生根深蒂固的思想意識和自然的素養體現。將“知、情、意、行”統一起來，充分關注學生在日常行為習慣上的表現，將養成教育的檢驗方式從機械地測驗中脫離出來。

2.5 新課程改革后，多數學校都有將文明行為養成教育融入學科教學的計劃，但基本都停留在形式上，沒有實質性的課程設計。此外，由于條件的限制，以及出于安全問題的考量，學校很少開展相關的實踐活動，以灌輸說教居多，因此課堂大多形式陳舊，無法引起學生的興趣。

3 小學生文明行為養成教育相關建議

小學生文明養成教育應關注認知與活動、課內外、家校結合、文化陶冶與行為訓練、自我教育與評價激勵、過程引導與社會實踐等方面的結合，就此針對當前小學生文明行為養成教育提出以下建議：

3.1 建立小學生文明行為養成狀態評價體系

機械地記憶并不能從根本上改變學生的日常行為習慣，分數也不是評價學生文明行為養成狀態的合理方式。因此，學校應建立一個直觀、科學、多元化的評價體系，學校可通過這一評價體系了解學生文明行為養成狀態，制定相應的養成計劃，并及時對其做出評價和反饋，進行更新和改進。

3.2 就文明禮儀對小學生進行較為專業化的訓練

現代養成教育應根據社會需求培養學生相關方面的素養。小學可聘請專業的禮儀教師對小學生進行禮儀訓練，開設禮儀講座，對小學生進行系統性的文明教育，將內在的美通過日常禮儀和言行舉止讓學生有所感知，提升學生自身的內在需求。

3.3 在學科教學中滲透文明行為養成教育

各科教師應根據學科特點，充分利用教材中的培養教育因素，把文明行為養成教育貫穿于整個學科的教學過程中。語文課可讓學生從一個個生動形象的故事中明白道理，并以學生自編自導自演課本劇等形式，使他們進入角色體驗，實現情感升華。利用數學課嚴謹的學科特點，培養學生實事求是、腳踏實地的優良品質。借助科學學科培養學生追求真理、關注環保事業的意識。同時還可以開設一系列相關的校本課程。

3.4 開展校園主題化活動，加強實踐

學校可設計相關主題并開展系列活動，如：組織小學生參加社會公益活動、義務勞動等，提高小學生的社會服務意識與實踐能力。讓小學生在實踐中，感受因文明行為而獲得的他人給予的贊賞和肯定，感受自己在家庭、學校、社會中的作用，從而達到養成文明行為習慣的目的。

3.5 家校合作，拓寬道德教育途徑

豐富家校合作的形式，使家長充分了解孩子在學校的各類表現，并配合學校進行培養教育，共同做好小學生文明行為養成教育工作，讓言傳身教發揮最大程度的效用。

3.6 關注校園環境建設

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“讓學校的每一面墻開口說話。”環境作為一個隱形的課堂，直接影響著教育的成效。關注和重視校園環境建設，努力營造良好的育人氛圍，使小學生自覺接受正確的引導和教育，使文明行為習慣不斷得到培養和強化。

[1] 黃正平.《小學養成教育》.華師大出版社，2007.

[2] 周宗奎.《現代兒童發展心理學》.安徽人民出版社，1999

[3] 董治君.《新時期德育途徑與方法研究》.中央編譯出版社，2001

G625.5

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1672-5832(2016)02-0089-01