淺談職業院校一體化教學模式的意義與實施方法

李 波 向思穎 向 偉

(湘西民族職業技術學院 湖南 吉首 416000)

淺談職業院校一體化教學模式的意義與實施方法

李 波 向思穎 向 偉

(湘西民族職業技術學院 湖南 吉首 416000)

隨著現代科學技術的迅速發展，傳統的制造業已發生了顯著的變化，職業院校作為生產一線操作和技術人才的培養基地，必須及時合理地調整教學模式，快速高效地為現代社會培養出高質量的技術人才。而數控加工技術正越來越廣泛的應用，提高教學水平是我們職院必須及時解決的問題。本文從一體化教學的特點出發，談談它的意義與實施方法。

職業院校；教學模式；一體化教學；意義；實施方法

1 一體化教學的特點

所謂教學做一體化，就是理論實踐相結合，教中學，學中做，教學做一體化的教學模式。就是堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業技能訓練為核心，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓練有機結合的教學模式。它具有兩大特點，一是突出職業技能訓練的主導地位。圍繞職業技能訓練要求，確定理論教學內容和要求，設置教學環節和進度，理論教學完全服務于職業技能訓練。二是理論教學與職業技能訓練相結合。注重感知、操作，強調學生學習的主體性。一體化教學模式能很好解決理論教學和實踐教學脫節問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，增強教學直觀性，充分體現學生主體參與作用，必將有助于教學質量的提高和高技能人才的培養。

2 一體化教學形成的背景

新中國自改革開放以來，職業技術變化的速率已經遠遠超過了職業教育訓練的發展速率，也就是職業教育訓練大大滯后于職業技術變化，職業學院不能及時、快速地培養適應產業結構調整、社會經濟迅速發展的技術技能人才。此種反差嚴重阻礙了企業、經濟和社會的可持續發展。導致此狀況的重要原因之一，是職業教育的教學思維、教學理念和教學方式，仍未完全脫離傳統的教學窠臼，學院對學生的培養難以達到預期的目標，即不能在一定的教學時段里成長為社會需求的符合職業標準的技能人才，因而還需要全方位地深入地進行教學改革。而教學改革的核心問題，就是如何完美實施一體化教學，快速培養技能人才。因此，職業學院要想提高教學質量，快速培養社會需要的合格的技能人才，就必須采取一體化教學。否則，職業學院只能把學生加工成“半成品”而推向社會，苦了學生，使他們無法學到真正的技能，更無法滿足企業對人才的需求，最終也不利于學院的發展。

3 一體化教學實施的意義

教育部在《關于加強高職高專人才培養工作的若干意見》中明確指出：職業教育要正確處理好教師與學生的關系，在進一步發揮教師在教學工作中的主導作用的同時，更加注重調動學生學習的積極性和主體作用。

傳統的教學模式已不能適應實現職業學院人才培養目標的需求。因此，構建一個以就業為導向，以職業為本位的符合職業教育目標要求的教學體系顯得尤為重要。這種教學體系就是一體化教學體系。通過一體化教學，可以達到以下幾個轉變：教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變；教師從“單一型”向“行為引導型”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外專業教室、實習車間”轉變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代化教育技術”轉變，從而以“一體化”的教學模式體現職業教育的實踐性、開放性、實用性。

“一體化”教學模式，實現理論與實踐相互融合，遵循“從實踐到理論，再從理論到實踐”的認知規律，將課堂搬到可以進行實地操作的實驗或實訓車間。在真實環境里，教師演練操作、講解技巧，學生及時實踐，有助于知識點的理解和掌握。

4 一體化教學實施的具體措施

經過幾年的探索，我們認為要真正構建一套成熟的一體化教學模式，必須首先建立一體化教學的配套管理制度、評估標準和激勵機制；然后是培養“雙師型一體化教師、制定一體化教學計劃、編寫一體化教學大綱、編著一體化教材和建設一體化教學場地和設施”。我院在推進一體化教學方面的具體做法是：

4.1 營造實施一體化教學的良好氛圍

實施一體化教學模式，牽扯面很廣，決不是幾個人短時間就能完成的，必須經過全體師生的共同努力，通力協作，才能將一體化教學落到實處。一方面，一體化教學的阻力主要來自教師長期以來養成的教學習慣。另一方面，學生本身對一體化教學的重要性的認識也是十分關鍵的。為此，在教師層面，我院首先展開一體化教學的座談會、研討會。充分認識到職業院校教學要改革，不改革就沒有出路，不改革就沒有活力。改革怎么改？一體化教學是方向。通過研討，教師統一了思想，深化了認識，把一體化教學提高到關系學院和教師的生存與發展的高度來對待。教師從根本上轉變了教育理念，為一體化教學的實施奠定了基礎。對于學生層面，在思想上引起學生的高度重視，通過就業形式教育，企業信息反饋，歷屆畢業生的具體實例，使學生明白到職業技能和職業素質的重要性，而要培養高素質的勞動者，實施一體化教學的教學方法是關鍵。

4.2 采取多種措施，大力推進一體化教學

一體化教學使實習教學與理論教學有機地結合在一起，體現了讓學生“學會認知、學會做事、學會生存、學會共處”的先進教學理念，既能使學生掌握必備的操作技能和理論知識，又使學生自覺地將所學理論與實際緊密結合，還可以培養學生的創業能力和創新能力。為了培養高素質、高技能人才，我院積極調整辦學思路，加大投入，不斷完善綜合實訓場所，采取多種措施，大力推進“一體化”教學。在物業管理、計算機網絡、物流管理、會計電算化、旅游服務和酒店管理等課程的教學中，一體化教學已經開展得有聲有色，形成了學生樂學、教師愿教、教學相長的良好局面。

4.3 培養適應一體化教學的“雙師型”教師

實施一體化教學首要條件是教師。一體化教學需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實訓還是割裂的。“雙師型”教師是指那些能夠把專業理論與生產實訓有機地結合起來，高效率地教會學生的教師。雙師型教師必須具有綜合職業能力，解決生產中的實際問題。綜合職業能力不僅是操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經驗、態度等為完成職業任務所需的全部內容。他們是教學行家，也是生產好手，能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。為了培養雙師型教師，我院采取理論教師下工廠企業工作，實習教師理論進修的方法，大力培養一體化教學所需要的雙師型教師。學院采取優化師資配置，將部分專業課理論教師充實到實習教學中去，參與學生的實習指導，讓教師了解實習教學的各個環節、手段和特點，同時也提高動手能力和指導學生訓練的教學能力。按照一體化教學的要求把教師分成多個子模塊組，要求教師首先做到模塊式“一體化”。合理安排模塊教師的搭配。原則上是：“師傅型教師+理論教師或業務骨干教師+青年教師”。另外，組織教師參加各類培訓學習，提高教學技能。隨著進一步深入推進一體化教學，學院對“雙師型”教師的培養力度還在加大。

4.4 編寫適合一體化教學的大綱校本教材

以前，職業院校所使用的教學大綱、教學計劃、教材只適用于分段式教學模式，一體化教學采用的是模塊化的教學方式，這樣，現行的教學大綱、教學計劃、教材已經不適用了。但一體化教學沒有現成的可資借鑒的大綱、教學計劃、教材。我院根據市場經濟的要求，決定從根本上扭轉理論與實習脫節的現象，開展一體化教學。沒有教學大綱和教學計劃就自己制定，沒有教材就自己編寫。根據學生的知識層次，教育形式的人才培養定位，編寫適合職業中學學生教育教學的教材，創建以能力為中心、以解決實際問題為目標的校本教材模式。提倡“先講義，后教材，成熟一門，編寫一門”的教材建設方法，努力探索校本教材編寫的新途徑。我院每一個科組都根據各自的專業特色，編寫相應的校本教材，取得了很好的效果。

4.5 實施對課堂教學質量的控制

一體化教學要達到理想的效果，單靠先進的設備和教師的熱情是遠遠不夠的。在實施一體化教學的過程中，實施對課堂教學質量的控制尤為重要。因為課程的改革、課程的開發，需要通過課堂教學來實施。因此，緊緊抓住課堂教學的質量，是保證一體化教學取得成效的關鍵環節。學院非常重視加強對課堂教學的檢查與評估，建立了一套較為科學、可行的檢查、評價制度，并通過學生、教師及其他有關途徑，及時反饋課堂教學質量的信息。

5 結束語

作為現代職業教育工作者，我們更應該重視教學方法，而不是教學內容；更應該重視的是教學過程，而不是教學結果；更應該重視的不是學什么，而是怎樣學。如此，在學生的學習當中，建立一套比較合適的學習方法，使他們能適應社會發展、企業生產的要求。在教學中，要培養出具有獨立工作能力和較強實踐能力的學生，教師應轉變傳統觀念，在教學中大膽引入能適應當前教育形勢的新的教學方法。多年的教學實踐證明，一體化教學模式，是當前行之有效的技能型人才培養模式。

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李波(1984—)，男，漢族，湖南永興，碩士，講師，研究方向為數控加工、模具設計與制造。

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1672-5832(2016)03-0093-02