英語教學設計的教育測量及評價

孫 倩

(四川師范大學 四川 成都 610000)

英語教學設計的教育測量及評價

孫 倩

(四川師范大學 四川 成都 610000)

1 基于理解的英語教學設計原則

英語知識是事實性信息，英語技能是理解者的一種外顯化行為，英語理解則是超越事實性知識和技能而生成外化行為的過程，是對知識結構的有效破譯和應用技能的活靈活現。以往的英語教育視知識為事實性概念，英語教育的目標旨在設法將這些事實性概念以機械的方式傳遞給學生，學生學習的目標旨在記憶這些事實性概念。由于未經學生自我精心加工，很難有效的固化在學生認知結構之中，內化為解決實際問題的技能，根據現代認知心理學的研究，學習者只有將事實性概念網絡化，才能促進知識程序化，進而實現技能化，最終迸發出豐富的想象力和持久的創造力。知識網絡化、程序化和技能化以有效理解為基礎，一味有效理解能在事實性概念和程序性技能之間建立內在聯系，改變事實性概念外在形態和內在結構，促使事實性概念“程序化”和“技能化”，這是知識形態由“事實型”向“應用型”轉變的基礎。雖然事實型概念是理解生成的基礎，但是學習實行概念并不是真正的理解學習。真正的理解學習是，現在事實性概念間建立一種內在聯系，然后再將這種聯系轉換為一種解決實際問題的技能。

2 英語理解教學設計程序

英語理解教學設計包含前期計劃、設計執行、反饋評估這三個階段。

2.1 前期計劃。

前期計劃包括分析學習者理解需要、設計理解生成性論題、編寫理解目標、細化理解內容等。分析學習者理解需求，依據單元教學要求，教師分類教學；學生閱讀課文，提出理解需求；教師以此編寫單元理解教學目標。設計生成性論題，如話題論題、詞匯論題、功能論題、語法論題等。編寫理解目標，從宏觀層面來看，預期理解目標有淺層和深層兩種。淺層理解目標編寫內容設計學生對本單元程序性知識的理解和掌握，深層理解目標涉及學生對本單元程序性知識的實際運用。從微觀上來看，預期理解目標可以劃分為文化目標和語言目標。細化理解內容，本單元理解性內容中的文化類包括身勢語言與文化背景在人們日常交際中的作用，運用身勢語完成日常交際任務策略等；語言類包括若干單詞和短語意義識別機器基本用法，動詞-ed形式作定語和狀語及其實際用法，警告語和禁止、責任和表達義務的用語等的使用規則。

2.2 設計執行

設計執行是一個動態生成的過程，它基于師生基于理解內容，借助各種理解活動，通過對話、溝通和合作等動態化方式，促進理解生成、實現理解目標。英語教學中的理解活動也有淺層理解活動和深層理解活動。這兩類活動具有序列性特征，即活動由淺入深，活動內容由易到難。設計深層理解活動旨在幫助學生將本單元學習的事實性語言知識轉換為一種語言實際應用技能。

2.3 反饋評價

反饋評價是教師對學生理解表現的科學評估，以及對基于評估結果所反饋的學生理解問題而做的后續性理解缺陷彌補。教師依據理解目標，設計理解評價指標，評價學生對學習任務的理解程度。評價有淺層和深層兩種方式，淺層評價側重于對本單元事實性知識的評量，如身勢語的基本概念及其文化內涵，語言知識如詞匯、語法等，評價方式采用課堂觀察、復述、小組探討、交談等。深層評價則側重于對本單元程序性知識應用技能的評量，如學生身勢語、語言知識技能等的實際應用情況，評價方式采用課堂觀察、師生訪談、標準化測試以及問卷調查等。鑒于學生的理解存在差異，教師在評價學生理解表現時，應區別對待。對基礎好的學生側重于深層評價；對基礎差的學生側重于用淺層評價。評價結束后，教師要將評價信息反饋給學生。同時，鼓勵學生自我反思，包括理解內容、理解過程、理解方式和理解效果等。教師基于預期理解目標和學生實際表現之間的差距，可設計一套可供選擇并有一定針對性的補充學習材料和強化練習，彌補學生理解缺陷，確保每個學生實現理解目標，完成意義建構。

學生英語學習評價表

A=excellent，B=OK，C=pass， D=fail，其他情況請注明。)

DialogueGrammarExerciseHomeworkStudentAStudentBStudentCStudent...

[1] Brown, J.S., Globins, A. & Duguid, P .Situated cognition and culture of learning[J]. Educational Research, 1989, 18 (1): 32-48

[2] Lave, J. Cognition in Practice[M]. New York: Cambridge University Press, p4

[3] 呂林海《促進學生理解的學習：價值、內涵及教學啟示》，《教育理論與實踐》，2007年第4期，p61-64。

[4] 呂林海《論基于設計的研究的主旨、特征及案例簡析》，《教育科學》，2007年第5期

[5] 屈社明《論英語理解教學》，《教育評論》，2013年第6期

G633

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1672-5832(2016)08-0089-01