關(guān)于高職高專中藥學(xué)教學(xué)改革的思考

余朝良

(云南新興職業(yè)學(xué)院 云南 昆明 650501)

關(guān)于高職高專中藥學(xué)教學(xué)改革的思考

余朝良

(云南新興職業(yè)學(xué)院 云南 昆明 650501)

根據(jù)高職院校的學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)定位,中藥學(xué)的教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)高職院校教學(xué)的特點(diǎn),突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),采用多元化的教學(xué)方式,在授課過(guò)程中充分體現(xiàn)理論知識(shí)夠用,專業(yè)拓展知識(shí)及綜合素質(zhì)培養(yǎng)并重的職教理論。本文就高職高專中藥學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

高職高專;中藥學(xué);教學(xué)方法

1 引言

目前我國(guó)高等教育面臨著大眾化發(fā)展的時(shí)期,根據(jù)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要規(guī)劃的精神,國(guó)家將大力發(fā)展職業(yè)教育,促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng),因此高職高專的教育水平的提高是未來(lái)職業(yè)教育的重中之重。現(xiàn)筆者根據(jù)多年實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談?wù)剬?duì)高職高專院校《中藥學(xué)》教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考。

2 高職高專學(xué)生及教學(xué)分析

普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生和中等職業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生、中專生、五年高職畢業(yè)生,生源類型層次復(fù)雜,專科這個(gè)層次的學(xué)生已是高等教育的最低層次,高職高專學(xué)校只要考生過(guò)了專科提檔線就可以上,所以學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)差,學(xué)習(xí)知識(shí)的能力相對(duì)差,對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的接受存在一定的難度[1]。再加上中藥學(xué)這門課程藥物品類繁多,邏輯聯(lián)系性小,難于記憶,大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中藥學(xué)這門專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)感到力不從心。

3 中藥學(xué)課程的定位分析

中藥學(xué)是闡述、研究中藥的基礎(chǔ)理論和臨床應(yīng)用的學(xué)科，在中醫(yī)藥理論體系中占有相當(dāng)重要的地位，是中藥各專業(yè)必修的基礎(chǔ)學(xué)科之一。中藥學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，不僅關(guān)系到本學(xué)科成績(jī)，而且也將直接影響到后續(xù)的中藥專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)。中藥專業(yè)所學(xué)的內(nèi)容涉及面廣，其中中醫(yī)學(xué)包括中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、方劑學(xué)以及臨床各學(xué)科內(nèi)容；中藥學(xué)方面則包括藥理、化學(xué)、炮制、藥用植物等。與中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生相比，中藥專業(yè)的學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較淺，故往往導(dǎo)致對(duì)中藥功用的理解不夠透徹，與后續(xù)所學(xué)的知識(shí)不能很好地與中藥理論相聯(lián)系[2]。

4 高職高專中藥學(xué)教學(xué)改革的思考

4.1 重視理論教學(xué)。中藥學(xué)總論章節(jié)篇幅雖不長(zhǎng)，但它卻是中藥學(xué)這門課的精華所在，包含中藥學(xué)的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，蘊(yùn)藏著中藥學(xué)幾千年發(fā)展的文化內(nèi)涵，應(yīng)講清、講透，并結(jié)合中藥學(xué)的發(fā)展歷史對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)崗敬業(yè)的專業(yè)意識(shí)教育。同時(shí)講清、講透中藥基本理論，也便于學(xué)生理解每一味中藥的功用。如杏仁味苦，歸肺與大腸經(jīng)，苦味有泄的作用，聯(lián)系歸經(jīng)理論，就很容易理解杏仁止咳平喘用于治療咳喘癥及潤(rùn)腸通便用于治療腸燥便秘的具體功用了，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中藥出現(xiàn)死記硬背而容易忘記的現(xiàn)象。

4.2 采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。中藥實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手主動(dòng)參與中藥的采集、辨認(rèn)、加工、炮制等等，因此實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所必須有室外中藥種植基地，在該基地內(nèi)按照藥材生長(zhǎng)習(xí)性的不同分區(qū)域種植不同藥材。中藥種植基地成立后，今后的實(shí)驗(yàn)課程將會(huì)安排在中藥種植基地中完成，將教學(xué)中心由教室轉(zhuǎn)移到室外，讓學(xué)生對(duì)中藥的學(xué)習(xí)由以往的被動(dòng)接受改為如今的主動(dòng)參與。依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和中藥學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)制定考核和測(cè)評(píng)方式，主要考核依據(jù)包括:實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)課時(shí)紀(jì)律性以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果等等。同時(shí)在學(xué)期的期中、期末都將安排實(shí)驗(yàn)考試，最終以期中期末的綜合成績(jī)進(jìn)行考核。

4.3 靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)。教學(xué)手段是教師與學(xué)生在教學(xué)中相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。中藥學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)手段主要包括教材、粉筆、黑板、掛圖等等。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，目前現(xiàn)代化教學(xué)手段包括電腦、投影儀、網(wǎng)絡(luò)等等都搬入課堂，應(yīng)用于教學(xué)中。在教學(xué)手段上，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)多媒體的綜合運(yùn)用，盡可能的采用世界上一切先進(jìn)的教學(xué)手段，更加生動(dòng)和直觀的進(jìn)行教學(xué)。比如在醫(yī)學(xué)類學(xué)生的教學(xué)中，我們通過(guò)辨識(shí)中藥常見(jiàn)飲片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在中藥標(biāo)本館中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講授，深入中藥植物園去認(rèn)識(shí)基原植物，介紹中藥采集和栽培基礎(chǔ)知識(shí)等等，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]。又如在藥類同學(xué)的課堂上，我們模擬中醫(yī)傳統(tǒng)的“望”、“聞”、“問(wèn)”、“切”四診流程并簡(jiǎn)要介紹中醫(yī)基礎(chǔ)的八綱辨證過(guò)程，讓藥類同學(xué)選擇藥物進(jìn)行診治，也會(huì)收到同學(xué)積極的響應(yīng)。上述這些教學(xué)手段，需要我們教師不斷的探索和創(chuàng)新。

4.4 結(jié)合臨床案例進(jìn)行教學(xué)。中藥學(xué)作為一門基礎(chǔ)與臨床的過(guò)渡學(xué)科，引入病案教學(xué)，不僅可以活躍課堂氣氛，更重要的是可以提高學(xué)生對(duì)中藥應(yīng)用的理解能力，為后續(xù)各科知識(shí)打好基礎(chǔ)。結(jié)合具體藥物的主要功效及主治病證，教師采用臨床處方經(jīng)驗(yàn)與案例討論分析2種形式。中藥教研室的教師同時(shí)也是臨床中醫(yī)師，其中還有師承于國(guó)家級(jí)名老中醫(yī)的繼承人，具有豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)和同學(xué)分享老中醫(yī)的經(jīng)驗(yàn)和自己臨床用藥經(jīng)驗(yàn)，使同學(xué)增強(qiáng)對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論的理解及選擇應(yīng)用中藥治病的能力，并有助于樹(shù)立專業(yè)信心[4]。此外，通過(guò)CNKI中國(guó)典型病例大全數(shù)據(jù)庫(kù)，搜集典型的病例，讓同學(xué)對(duì)所示病案進(jìn)行分析、確立治法、選擇用藥。通過(guò)典型病案的分析討論，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生辨證思維、拓展思維空間，觸類旁通，舉一反三，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)中藥學(xué)的濃厚興趣，使中藥學(xué)這門課程不再僅為抽象的理論、枯燥難學(xué)，從而堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好中藥學(xué)的信心。最后教師給予點(diǎn)評(píng)，肯定、鼓勵(lì)同學(xué)正確的診療思路，指出在學(xué)習(xí)中理論與臨床的差距，使學(xué)生加深理解、確立治法與選擇用藥的關(guān)系，體會(huì)到中藥運(yùn)用的規(guī)律性和靈活性。

5 結(jié)語(yǔ)

總之,“教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法”,隨著高職教育改革向縱深發(fā)展,信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境逐步普及與優(yōu)化,培養(yǎng)模式逐步完善,高職高專院校的中藥學(xué)應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

[1] 楊淳.高職高專中藥學(xué)教學(xué)改革的思考[J].中國(guó)民族民間醫(yī)藥,2011,09:72-73.

[2] 方文清.關(guān)于高職高專院校《中藥學(xué)》教學(xué)改革的探討[J].海峽藥學(xué),2013,01:263-265.

[3] 王忠雷,楊麗燕,曾祥偉,李朋收,張小華.分析《中藥學(xué)專論》教學(xué)改革,探討研究生培養(yǎng)新思路[J].世界中醫(yī)藥,2013,06:683-685.

[4] 王加鋒,滕佳林.四位一體實(shí)踐法在中藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2014,06:79-80.

余朝良(1982.09-)，性別：男，民族：漢，籍貫：云南 騰沖，職務(wù)/職稱：講師，學(xué)歷：本科，單位：云南新興職業(yè)學(xué)院，研究方向：高職高專藥學(xué)教育。

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1672-5832(2016)06-0053-01