基于BOPPPS模型的軍校大學語文混合式教學設計與實踐

摘 要 作為盛唐邊塞詩的名篇，高適《燕歌行》對培養學員戰斗精神和軍官德能有著積極作用。但在傳統的教學中，囿于篇目較長、課時有限，教師多采用理論講授的灌輸式教學，教學效果不甚理想。結合大學語文線上線下混合教學模式的實施，將BOPPPS模型設計運用到高適《燕歌行》的鑒賞教學中，通過六個環節的實施要點與實況反饋，積極構建師生互動、生生互助的參與式學習課堂，為軍隊院校的人文類課程改革提供可行的方法參考。

關鍵詞 BOPPPS模型；大學語文；混合式教學

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.29.023

Design and Practice of Blended Chinese Language Teaching in"Military Academies Based on the BOPPPS Model

——Taking Gao Shi's \"Yan Ge Xing\" as an example

LI Jing， REN Jing

（Academy of Army Armored Forces， Beijing 100072）

Abstract As a famous poem of the frontier fortress in the flourishing Tang Dynasty， Gao Shi's Yan Gexing plays a positive role in cultivating the students' fighting spirit and officer's morality. However， in the traditional teaching， due to the longer articles and limited class hours， the filling teaching of theory teaching is mostly used， and the teaching effect is not very ideal. Combined with the implementation of the college Chinese online and offline mixed teaching mode， the BOPPPS model design is applied to the appreciation teaching of Gao Shi's Yan Gexing， and through the implementation points and real feedback of six links， the participatory learning classroom with teacher-student interaction and student-student mutual assistance is actively constructed， providing a feasible method reference for the humanities curriculum reform in military colleges and universities.

Keywords BOPPPS; college Chinese; blended learning

高適的《燕歌行》是盛唐邊塞詩“第一大篇”，其藝術精煉、意蘊深刻，集中體現了昂揚進取的時代文化精神，是適合學員強化尚武精神，深思軍官德能的優秀作品。在以往的軍校大學語文課堂中，多采用教員講授的方式，學員的學習主動性不強，很難達到豐富人文修養、提高軍官品格、培塑戰斗精神的教學目標。因此，基于BOPPPS模型開展線上線下混合式教學模式改革，筆者對《燕歌行》重新進行了教學設計。通過兩個學期的實踐，取得了不錯的教學實效。

1" 基于BOPPPS模型的軍校大學語文混合式教學設計思路

1.1" BOPPPS模型的基本內涵

BOPPPS" 有效教學模型，是一種以建構主義理論為基礎的新型教學模式，起源于加拿大的教師技能培訓體系。該模式將課堂教學分成六大環節，分別是導言（Bridge-in）、學習目標（Objective/Outcome）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory" Learning）、后測（Post-assessment）、總結（Summary）。該模型全面貫徹以學生為主體的參與式教學理念，是一種有助于教員開展課前教學設計和課中課堂教學的有效方法。本文中，為區分前測、參與式學習和后測的三個“P”，分別用P1、P2、P3代替。

1.2" 設計總體思路

基于BOPPPS模型的軍校大學語文混合式教學設計，主要分為兩大內容。

1.2.1" 構建“課前自學―課中研學―課后促學”的線上線下混合式教學模式

課前線上導學，學員通過雨課堂自主完成預習；課上，結合啟發式、研討式、實踐式等方法開展研學，教員有針對性地進行鑒賞、寫作和演講等方法指導，加強對學員的情感熏陶和價值引領；課后促學，加強線上交流互動，開展實踐活動，引導學員進一步豐富閱讀體驗，內化人文精神。

1.2.2" 課中研學采用BOPPPS模型設計各環節的教學內容

課中研學，教員將課堂教學的45分鐘時間，按照導入、目標、前測、參與式學習、后測和總結六個環節來設計，其中，目標是教學設計的核心，而參與式學習是體現學員為主體的關鍵。

B―導入：創設情境，激發興趣投入。通過有趣的話題、圖片音像等方式創設情境導入，吸引學員注意力，從而增強學員對課堂學習的興趣，為教學內容的展開做好充分的準備。

O―目標：目標導向，明確學習重難點。教員在開場導入后，提出應達成的學習目標，讓學員了解本節課的內容及重難點。學習目標的確定，采用布魯姆目標分類法分別從知識、能力、情感（素質）三個方面設計，圍繞“誰”“將學到什么”“在什么情況下”“學到什么程度”這四要素進行表述，確保目標明確具體，可評可測。

P1―前測：聚焦問題，激發內在驅動。前測環節根據學習目標、本課重難點和課前線上學習情況等提出，以達到聚焦問題的效果。前測的方式包括但不限于問卷調查、課前測試、投票、預習單、導學案等，通過多種方式驅動學員快速、主動地進入學習環節中。

P2―參與式學習：突出交互，增強學為主體。參與式學習是指通過師生互動、生生互動等方式以達成教學內容的交互式學習。教員根據前測情況，對接下來的教學進行調節。筆者在大學語文課上使用的參與式學習形式有：課堂Think―Pair―Share（思考-合作-分享）、角色扮演、人文演繹、課堂辯論賽、案例分析會、詩詞接龍等。通過靈活多樣的教學手段，形成以學為主體、教為主導的“雙主”并重的課堂教學模式。

P3―后測：緊扣目標，對標學習效果。學員是否達到學習目標是BOPPPS模型的重要環節，因此后測環節同樣重要。教員引導學員完成課堂學習后，通過發布相關習題，通過答題情況驗收學員的學習成果，并根據學員的掌握程度設計、安排后續的學習，或是進行課外拓展閱讀，或是復習鞏固，或是布置課后作業繼續做習題等。

S―總結：系統總結，強化知識聯系。課堂的最后少不了總結，通常情況下，BOPPPS教學模型的總結應該是學員自己對知識的歸納，因此，筆者在大學語文課上常采用的總結方式是學員總結，也借此機會鍛煉學員的概括能力和語言表達能力。但是教員需要起到主導作用，尤其是學員總結結束后，教員可以進行點評、補充總結或融入課程思政，對教學內容進行進一步的升華，更好地加深學員的印象。

2" 基于BOPPPS模型的《燕歌行》課堂設計

2.1" 課堂設計思路

遵循詩歌閱讀“三層次”理論，按照“初讀感知詩歌韻律—細讀探析主題意蘊—品讀感悟文化氣韻”的基本脈絡，對《燕歌行》進行賞析。根據大學語文混合式教學設計的思路，本次課的授課過程分為課前線上導學、課堂交互研學和課后線上促學三個環節。課堂研學按照BOPPPS模型安排教學環節、分配課時。

2.2" 基于BOPPPPS模型設計的課堂環節

用明代文學家邢昉《燕歌行》“金戈鐵馬之聲，有玉磐鳴球之節，非一意抒寫以為悲壯也”為牽引，按照“導―讀―析―悟―創”的層次展開教學。具體設計見表1（p71）。

3" BOPPPS" 模型的混合式教學實施效果與反思

3.1" 實施效果

經過兩學期的教學實踐，基于BOPPPS的大學語文混合式教學在提高課堂質效、學員評價等方面都有較好反饋。

學員的問卷調查結果反饋。絕大多數學員都認為此模式可達到增強學習興趣的效果。例如，BOPPPS" 模型的導入環節，通過創設多樣化的情境，能吸引學員興趣、調動學員積極性，快速進入課堂；參與式學習真正讓學員主動參與課堂，不僅獲得了知識，也讓其語言表達能力得到了全方位的鍛煉；總結環節能夠回顧課堂所學，給學員一定的學習成就感。

學員終結性考核評價反饋。大學語文考核分為形成性考核和終結性考核，其中終結性考核占總成績的50%，主要以非標準答案的論述題為主，考查學員對基礎知識的遷移運用、文學鑒賞、語言概括和表達等能力。通過對比、分析前后兩個學期的年級考核成績，實施基于BOPPPS模型的混合教學模式之后，年級平均分提升了7分、不及格率下降了9%；課堂效果也有所提升，學員評教滿意率提高了5%。

3.2" 教學反思

常言道：教無定法，貴在得法。作為一種有效教學的模型，BOPPPS可以幫助教員進行有效、合理的教學設計，但這僅是一種參考，在不同的專業、學科和課程中使用，需要授課教員在研究學情的基礎上靈活把控、適時調整。也希望越來越多的教員能夠感受BOPPPS模型的魅力，在未來的工作中不斷積累教育教學知識與經驗，不斷提升自己，在實踐中設計出更有效、更實用的教學設計，形成具有自身特點的教學模式進行軍隊院校的人文教學。

基金項目：2022年學院軍事教育科研課題“基于BOPPPS模型的軍校大學語文混合式教學設計與實踐”（2022CG14）。

參考文獻

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